巧用本土化教学资源，提高数学课堂实效 小学数学参赛教学论文.doc

[摘要] 新课程理念与小学数学课程改革明确指出在小学数学教学中, 教师要树立课程资源意识,要从"个体劳动者"转变为"大教育"的合作者,有效开发利用教学资源。而怎样有效地利用教学资源来提高数学课堂教学实效, 是我们数学教师必须研究的问题。教师需在深入研究教材的基础上，结合学生所处区域的生活环境、人文环境、地理环境、校园环境等学生熟悉的本土特色运用到数学教学中，对教材进行二度开发，对教学资源合理本土化，把一些生疏抽象、枯燥无味的教材变成学生熟悉的、形象具体和津津有味的实际知识，给学生一本“熟悉”的教材，使学习化难为易，达到激发学生学习数学的兴趣、活跃课堂气氛和提高教学质量的效果，促进区域教育的优质均衡发展，同时也能培养学生热爱家乡的深厚感情，使本土文化得到有效的传承。

[关键词]   巧用   提高  本土化  教学资源   课堂实效

数学教材是学生学习的重要资源， 它不仅决定了课堂教学内容，而且提供了教学活动的基本线索和方法。但现在的义务教育课程标准实验数学教科书人教版在注重密切联系生活、教学资源呈现多样性的情况下，我们也不难发现，当中有不少内容提供的只是一个基本的“框架”，而且有些学习资源是我们本土的学生所陌生的、脱离他们的现实生活实际的。同时也存在着一些不能体现区域特点、不能体现时效性、不能充分利用学生身边资源等不足之处。

那么基于这种情况，“框架”中的“血肉”就需要我们教师在实际教学中收集挖掘身边可利用的、具有区域特点的、学生熟悉的本土教学资源。现代儿童心理学研究表明，儿童学习数学时，他们的心智活动离不开具体事物的支持。而且小学生的学习带有浓厚的感情色彩，对熟悉的生活情景，感到亲切，有兴趣。只有当数学不再枯燥无味，而是与孩子们的生活实际更贴近的时候，他们才会产生学习的兴趣，才会进入学习的角色，才会真正感受和体验数学的魅力与价值，增进理解和应用的信心。所以在教学中，要注意从学生熟悉的生活原型入手，唤起他们已有的生活经验和感受，使学习成为学生发自内心的需求。新课程理念与小学数学课程改革也明确指出：生活中蕴含有丰富的教育因素，学生的校内外生活是学校课程资源开发的重要领域，要加强与学生生活以及现代社会、科技发展的联系，重视学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。

其实我们身边就有着极其丰富的本土化学习资源，就拿我们学校而言，本身地处城乡结合部，是典型的“城中村”学校，学生素质参差不齐，大部分学生对外界信息交流相对较少，但对所处区域的生活环境、人文环境、地理环境、校园环境等较为熟悉。例如广州亚运会，长隆游乐园，白云国际机场，白云山、帽峰山风景区，学校附近有广州最大的人工湖──白云湖，京广铁路和铁路货场，华南快速干线，大型的超市和市场等设施，村里有中秋舞龙、烟花表演、端午赛龙舟等传统习俗，校园里每一个特色建筑等等，这些都是学生熟悉的本土资源，这样我们教师就可以合理利用这些本土的特色资源，把它们运用到数学教学中，对教材进行二度开发，对教学资源合理本土化，使数学课程具有“乡土元素”和“地方特色”，变得丰满而鲜活，也可以将一些生疏抽象、枯燥无味的教材变成学生熟悉、形象、津津有味的知识，使学习化难为易，既有利于丰富学生的感性认识，为探究真理奠定基础；又可大大激发学生探求真知的愿望和热情。从而使教学更加贴近学生的实际，达到激发学生学习数学的兴趣、活跃课堂气氛和提高教学质量的效果，同时也能培养学生热爱家乡的深厚感情，使本土文化得到有效的传承。那么如何对数学教材进行“本土化”处理，提高课堂实效呢？下面就谈谈我的几点粗浅体会吧。

一、精心备课，充分挖掘可本土化的教材资源

众所周知，要上好一节课的前提就是要深入钻研教材，精心备课，要从“教教材”向“用教材”转变。教师需在深入研究教材的基础上来充分挖掘教材上哪些资源对于学生是抽象生疏、难以理解的，然后再确定把这些教学资源进行合理本土化。例如教材上出现北方的特产、风土人情而本地学生少见闻的知识，或出现抽象概念、几何图形、统计图表，如时间、质数、合数的概念，周长与面积的纯图形计算，统计金牌数和用电量等等，都可以把这些教学资源通过多种形式进行本土化来提高教学效果。教师在深入研究教材的同时，还要“备学生”，事先了解学生对所用的本土教学资源的熟悉程度。因为老师所用的本土化教学资源未必是大部分学生们所熟悉的，所以我一般的做法是用课余的时间问一问全班学生对我将用到的本土化教学资源有多熟悉，有时也要求学生用写数学日记、文章、拍照的形式去了解。例如我将用广州白云湖的绿道做教学资源，那么课前我会问：“同学们，你们谁去过白云湖游玩，有没有在绿道骑过自行车啊？”。又例如写数学日记、文章、拍照等，像在教学教科书（人教版）五年级上册《观察物体》一课前让学生写一篇校园内或本地你熟悉的景物文章，要求写出形状、大概的高度、外貌特点，还有拍下照片等。就是这样，教师通过深入钻研教材，精心备课，挖掘和确定可合理本土化的教学资源，为合理利用本土化教学资源进行课堂教学实现了前提条件。

二、灵活运用，通过多种形式把本土化教学资源与教学内容有机结合

教师在深入钻研教材，精心备课，挖掘和确定可合理本土化的教学资源的基础上，下一步就是把可本土化的教材资源进行怎样的本土化了。我认为在本土化教学资源时要做到灵活运用，通过替换、补充、拓展、参照、实践调查等多种形式把本土化教学资源与教学内容有机结合，达到活跃课堂气氛、提高课堂教学效能的目的。

（一）、替换

在教材中有不少的资源是存在地域差异和抽象生疏的，那么我们不妨将它替换成学生身边熟悉的事物。例如我在教学教科书（人教版）小学二年级上册第26页至第27页的连加、连减时，由于情景图是同学们在参与西瓜丰收的情景，而南方的学生根本无法体会北方特产丰收的场景，理解起来比较难，所以我把例题一的情景替换成同学们都熟悉的本校校园大清洁分工的情景，例题二的情景替换成本校发放书本的情景。又如在教学教科书（人教版）小学三年级下册《位置与方向》这个单元时把教材上的位置地图和公交行车路线图分别替换成学生熟悉的本校或本地的位置地图和本村的公交线路图。

（二）、补充

教材中有些资源虽然学生能理解，但为了加深认识和巩固知识、形成技能，运用知识解决实际问题时应补充相应的练习，而这些练习资源最好就是学生熟悉的本土资源了。例如，我在教学教科书（人教版）小学四年级上册《平行四边形的特性》一课时，我补充了我们村工厂门口和村口的电动拉闸、学校旁边的农田的瓜架，让学生深刻体会到平行四边形容易变形这一特性。又如在教学教科书（人教版）小学四年级上册第45页交通工具的速度和第54页行程问题的数量关系一课时，我出示了本区的白云国际机场的飞机、本村的京广铁路上行驶火车和白云湖绿道图片，还让学生解决像“小明星期天在白云湖环湖绿道骑自行车锻炼身体。他每分钟骑250米，按这样的速度走完整条环湖绿道用了30分，白云湖的环湖绿道长多少米？”这样的本土化实际问题。

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