浅谈新课改背景下，如何形成小学数学的高效课堂 小学数学参赛教学论文.doc

【摘要】长期以来，在传统教育的影响下，人们把课堂数学教学主要框定在数学教师的教学范围内，使数学课堂教学的无效现象大量存在。当今，新一轮基础教育课程改革实施以来，在全新课程理念的引领下，虽然教师的教育观念、教学方式和学生的学习方式都发生了可喜变化。但随着课程改革的不断推进和深入，一些教师对新课程倡导的理念还缺乏深层次的理解，课堂行为也随之出现了一些偏差。教学中也出现了一些问题，甚至走入了“误区”，更谈不上什么高效课堂了。

【关键词】新课改  高效  课堂

何谓高效课堂。课堂高效的问题，研究及论述颇多。但有个基本的描述，即：以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。尽可能好的教学效果可以从以下两个方面来体现：一是效率的最大化。　二是效益的最优化。　　只有效率的最大化或只有效益的最优化的课堂，都不是真正意义上的“高效课堂”。只有二者的和谐统一，“高效课堂”才能形成。简言之，“高效课堂”至少在教学时间、教学任务量、教学效果等三个要素方面有突破，概括为：轻负担，低消耗，全维度，高质量。

长期以来，在传统教育的影响下，人们把课堂数学教学主要框定在数学教师的教学范围内，把数学课堂教学活动的性质定为“特殊的认知活动”。 实践证明，这种现象违背了数学教学活动的客观规律，抑制了学生在数学领域发展的广度和深度。忽视了数学课堂教学的有效性，使数学课堂教学的无效现象大量存在。当前，新一轮基础教育课程改革实施以来，在全新课程理念的引领下，虽然教师的教育观念、教学方式和学生的学习方式都发生了可喜变化。但随着课程改革的不断推进和深入，一些教师对新课程倡导的理念还缺乏深层次的理解，课堂行为也随之出现了一些偏差。教学中也出现了一些问题，甚至走入了“误区”，更谈不上什么高效课堂了。

在教学实践活动中，存在问题、走入误区是在所难免的，也是由多方面的原因造成的，但作为在一线教学的我们来讲，应坚定不移地以《数学课程标准》为指导，转变观念，牢固树立新理念；通过学习要充分认识自己在数学课程改革中的角色和作用。对自己出现的问题及时发现并加以改正。

一、加强理论学习和专业知识培训。

    没有深厚的数学理论基础，我们的课将会失去我们应有的“数学味”。随着社会的发展，有很大一部分学生已经接受了较好的学前教育，新教材的编者正是意识到了这一点，才做出了比较切合实际的安排，在新教材中加入了几何、集合，平移、旋转等图形变换，事件发生的可能性（即概率）等新的学习内容，以使教材具有挑战性。因此，老师们很有必要进行一些专业知识的培训，要系统地钻研教材，把握好教学目标、重难点；深入地了解学生，弄清学生的认知水平和生活经验。以科学的、理性的思维贯彻实施新课标中所提出的教学理念、教学思想、教学模式。要重视数学的现实背景，让学生在生动具体的情境中体验和理解数学；重视数学学习的活动过程，重视学生数学学习的个性化，鼓励解决问题策略的多样化与灵活性。

二、充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，避免夸大了学生的主体地位，低估甚至排斥教师的引导性。

《数学课程标准》的实施，使学生真正成为了课堂的主体、学习的主人。自主、合作、探究学习是新课程倡导的学习方式。学生学习方式的转变是新课程实施的一个重要话题。合作学习的意识与能力，是现代人所应具备的基本素质。合作学习的开展要求创设有利于人际沟通与合作的教育教学环境，使学生学会交流和分享研究的信息及成果，发扬乐于合作的团队精神。在学习过程中，学生在与同学共同操作，互相讨论交流中促进学习进步和智力发展。如：在教学圆的周长公式的推导时，教师为了激发学生的学习兴趣，培养学生的动手操作能力，对公式的形成有一个更深刻的影响，教师要求学生小组合作测量各种不同已知直径的圆的周长。要求利用课前准备好的工具线、皮尺、直尺、透明胶等，选择不同的方法测量圆的周长。在汇报中小组通过讨论、交流，得出不同的测量方法，并逐步形成了“3倍多一些”的概念。从而使学生在脑海中深刻地记忆了圆周长的计算公式，同时提高了学生探索新知的兴趣，动脑、动手能力也得到了加强和发展，为高效课堂提供了有力的保障。

虽然自主、合作、探究学习是新课程倡导的学习方式，但实施时必须有必要性和针对性、计划性。否则这种教学，展现的是学生肤浅表层的甚至是虚假的主体性，片面夸大了学生的自主性和自控力，片面夸大了学生的主体地位，低估甚至排斥教师在课堂教学中的重要作用，即失去了教师的价值引导、智慧启迪、思维点拨等神圣职责，教学处于放任自由的状态，学生不仅不能有效地接受信息、掌握知识，创新思维、活动能力也难以得到纠正和发展，这必然导致课堂教学的低效甚至无效。

三、因材施教，尊重学生的差异问题

新课程的基本理念指出：“数学教育要面向全体学生，满足所有学生的数学学习需求，是全体学生都得到相应的发展。”实际上，学生的个体水平存在一定的差异，认知水平也不是整齐划一。人的智力结构是多元的，有的人善于形象思维，有的人长于计算，有的人擅于逻辑推理，这本没有优劣之分，只表现出不同的特征与适应性。另外，每个学生都有自己的生活背景、家庭环境和一定的文化感受，从而导致不同的学生有不同的思维方式和解决问题的策略。在现实生活中，教师都非常重视学识水平的提高，却往往忽视了学生个性差异的问题。许多教师过于自信，总是以严师的面目出现在学生面前，习惯于灌输、说教，用规定和命令来使学生服从，久而久之，学生就形成了胆怯、从众、推卸责任等等影响个性发展的负面性格。《数学课程标准》指出：学生的个体差异表现为认知方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异。教师要及时了解并尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需要。……对学习有困难的学生，教师要给予及时的关照与帮助，要鼓励他们主动参与数学学习活动，尝试着用自己的方式去解决问题，发表自己的看法；教师要及时地肯定他们的点滴进步，对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因，并鼓励他们自己去改正，从而增强学习数学的兴趣和信心。对于学有余力并对数学有浓厚兴趣的学生，教师要为他们提供足够的材料，指导他们阅读，发展他们的数学才能。由此可见，教学是要求教师去迎合学生，而不是学生来取悦，迎合教师。

四、撰写反思，提高数学教学反思能力

“数学教学反思能力主要指数学教师对所选教学目标的运用性以及根据这一目标选定的教学策略作出判断的能力。”撰写数学教学反思。例如，这节课是否如我希望的？怎样用教与学的理论来解释我的数学课堂教学？怎样评价学生是否获得了数学知识，形成了技能，发展了数学能力，达到了预定的目标？上课时改变了计划中的哪些内容，为什么改变？是否有另外的教学活动或教学方法更成功，为什么？通过对这些问题的反思，教师就可以判断自己是成功地完成了教学目标即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三维目标的统一，还是需要重新计划或试一试新的策略。因此，进行教学反思，有利于提升数学课堂教学实践的合理性，从而有利于避免和消除数学课堂教学低效甚至无效现象的产生。
     总之，此次课程改革将关注和促进学生的发展放在了中心位置，显然是十分重要的，同时，新课程又为教师创造性地解决共性与个性、统一性和灵活性之间的关系提供了有力的支持和广阔的空间。那么，在教育教学中怎样才能形成高效课堂，不单需要转变观念，更需要我们在实践中不断地探索和创造。

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