让课堂焕发生命之花－－浅谈如何推进课堂改革 小学数学参赛教学论文.doc

让课堂焕发生命之花

----浅谈如何推进课堂改革

摘要: 平时我们的课堂经常看到：老师“讲学”讲得好，讲得很精彩。但始终不能激发学生学习的浓厚兴趣，学生只是被动地跟着老师的步伐走。那么老师应该如何在讲得好、讲得精彩的前提下，引导我们的学生学会学习、主动学习、主动质疑、主动思考、主动创新？讲得好、讲得精彩，不如让学生学得好、动得精彩，让我们的课堂焕发生命之花。那么在日常教学中我们如何使“教”更好地促进学生的“学”，从而做到教师少教，学生多学，教师不教，学生会学，使生本教育理念下的课堂教学充满生命活力，焕发生命之花呢?

关键词：主动参与、激活思维、先学、先行、先评

新课程实施以来，农村学校由于受多种因素的制约，很多教师的教育观念一时还难以转变，相当一部分教师还很难适应新课程改革的要求，“穿新鞋走老路”、“旧瓶装新酒”、以“不变应万变”的现象还十分突出。作为一名一线老师，我们应该很清楚教育改革的重要性，只有把课堂教育的形式放在以学生为主体教师为主导的教育框架内进行课堂操作，才是有载体的素质教育。

平时我们的课堂经常看到：老师“讲学”讲得好，讲得很精彩。但始终不能激发学生学习的浓厚兴趣，学生只是被动地跟着老师的步伐走。那么老师应该如何在讲得好、讲得精彩的前提下，引导我们的学生学会学习、主动学习、主动质疑、主动思考、主动创新？讲得好、讲得精彩，不如让学生学得好、动得精彩，让我们的课堂焕发生命之花。那么在日常教学中我们如何使“教”更好地促进学生的“学”，从而做到教师少教，学生多学，教师不教，学生会学，使生本教育理念下的课堂教学充满生命活力，焕发生命之花呢？我的看法如下：

一、创设条件，使学生主动参与学习活动

课堂教学，是一个在老师指导下学生积极、主动参与，获取知识、获得多方面发展的丰富过程。学生的参与状态和参与度，直接影响课堂教学的质量和效果。积极创设条件，引导学生主动参与各项学习活动，发挥其自主性、能动性和创造性，才能促使每个学生获得多方面发展。

1、激发学习兴趣，调动参与热情

上课教师选择运用学生身边的、熟悉的、感兴趣的现实素材精心创设情境、组织游戏、设计活动，促使学生带着浓厚的兴趣、带着高涨的情绪走进学习活动。例如：曹健强老师执教的《圆锥的体积》，创设了帮小明解决买雪糕问题的动画情境，让学生以浓厚的学习兴趣和高涨的热情探究圆锥公式的推导过程，并用所学的知识解决生活中的一些实际问题，学生在一次次获得成功中充分感受探索数学知识面的乐趣。

2、激活已有知识经验，创造良好认知状态

为促使学生主动、积极地参与数学学习活动，上课教师不仅灵活运用不同的方式与活动调动学生学习的积极情绪，还要组织适当的活动帮助学生进入良好的认知准备状态。例如：曹甘衬老师执教的“小数的初步认识”，以生活情境引入小数。展示学生比较熟悉的商品价格等信息，请学生找出小数并读给大家听听。在找出和读出0.65元、1.35元、86.45元各数的活动中，激活了学生的生活经验和相关知识，使学生自然、顺利地进入认识小数的活动。

二、转变教学方式，促使学生有效参与、促进学生发展

1、教学轴心由教向学的转变

课堂上学习的主体是学生，教师的任务是在课堂上想办法把学习主体的自觉性、主动性激活，将“要我学”转变成“我要学”。教师首先应该是心灵的导师，是教育工作者，具有教书育人的天赋职能。因此教师的课堂教学就不仅仅是传授知识，更重要的是引领学习，激活学生，激发灵感。这样就要求教师在备课的过程中就不仅仅是备教材，更重要的是备方法、备学生。以什么样的教学方式、教学手段来引领课堂教学，调控课堂教学，实现课堂教学结构的重组，这是我们每个工作在教学第一线的教师应该认真思考的严肃课题。而现阶段已经不仅仅是思考的问题，而是要我们亲身践履，亲自下水，以我们的实践和努力来实现课堂教学轴心的转变。

课堂教学轴心能否转变，关键在于教师。课堂上起调控作用的是教师，教师是课堂教学的组织者，这就要求教师必须转变教学理念，在课堂教学轴心转变过程中起主导作用。课堂教学轴心的转变对教师提出了更高的要求。让学生自主学习，并不等于教师可以不讲，教师要少讲、精讲，以经典的导读语引导学生入境，让学习主体参与到课堂教学中来，让学习主体以主人翁的姿态参与课堂教学的全过程，感受课堂学习的乐趣，学并快乐着。

2、角色的转变，让学生走在教师的前面

    要让学生主动地学，课堂上必须让他们来“主唱”。我们把儿童看作是教育的重要资源，如何激发调动这一资源，最大限度地利用这一资源？先学后教，让学生走在教师的前面，就是调动资源简单易行的办法。

 （1）让学生“先学”

    《数学课程标准》指出：数学学习活动要建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。让学生“先学”，是预先向学生公布教学内容，课前让学生走向生活，进行调查实践，收集信息，课堂上交流、讨论；教师利用这些学生在先学中获得的资源来了解学生的学习基础和最近发展区，找到学生学习知识的障碍，随机调整教学方案。先学后教带来的一个效益就是“以学定教”。“教”不仅是由知识本身的性质决定的，同时也是由学生的学习决定的。在学生先学的同时，教师可以清楚地、冷静地看到学生学习的情况，并做出教的内容方法的选择。

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