让课堂焕发生命之花－－浅谈如何推进课堂改革 小学数学参赛教学论文.doc

     如五年级“真分数”教学时，虽然学生对分数并不陌生，但我还是让学生回家上网多了分数，课堂上再让学生说说自己知道了分数的哪些知识。通过对学生的了解，发现有些学生对真分数、假分数的判断掌握的不是那么好。于是，我及时调整教学重难点，改变了教材死板的说法，这样来介绍：我们知道，儿子的年龄都比母亲的年龄小，这件事是真的，所以分子肯定比分母小，像这样分子比分母小的分数我们把它叫做真分数。这样学生在愉快的气氛下形象地记住了真分数。

2、让“先知者”先行

    由于每个班学生的水平都不同，每次学习必然存在着时时变化的“先知者”。教师要善于挖掘这些“先知”资源，以他们为领头雁去叩响其他学生的智慧大门，甚至教师让出“讲台”、“板书”给学生，让这些学生充当小老师的角色，让他们说起来、写起来，自己则在一旁把握方向，课后再让这些“先知”者去教学困生，从而充分发挥学生的主动性。《教育走向生本》中说：我们采取了生本的激发式，正像我们是用钥匙去打开汽车的马达一样，我们从灌输者走向了引导者，从知识的蓝领变成了知识生产过程的白领，从参与化学反应的元素变成了催化剂。于是，学生学习的巨大能量被利用和发挥出来了。

3、让学生“先评”
        评价是贯穿于课堂教学中的一条情感线，教师要真正地理解评价的激励功能，让学生在评价中感受到学习的成功，发现自己的才能，激励自己，从而获得发展过程中不可少的内部动力，让学困生找回自信，让优秀生发挥才能。在教学过程中可先让学生对自己的学习情感、学习成效进行互评、自评：“你认为自己学得怎样？”“你认为谁表现得最好？好在哪儿？”……教师利用学生的评价资源设计下一步的指导方案。如：有一次，几个学生板演后，我让其他学生当老师给这几个学生评“优秀”、“良好”，并说出理由。学生评得真、评得细：“他的字写得不端正。”“他的等于号不对齐。”“他的2写得真漂亮！”……被评价的学生也愿意听，接下来的几个板演的学生一个比一个写得认真，比老师的说教作用强多了。《教育走向生本》中说：在学习中，还有什么比学生自己所认识到了的自身的行为与成就的美被周围世界所认同，更令他们感到欣慰的呢？
        三、放下“架子”，与学生溶于一体
        数学本来就枯燥，如果教师再成人式地说教，学生就会失去学习数学的兴趣和自信。《数学课程标准》指出：要创造一个有利于学生生动活泼、主动求知的数学学习环境，使学生在获得知识、技能的同时，在情感、态度、价值观等方面都能得到发展。教师要深刻理解这一理念，把数学植根于对学生深厚的爱中，创设优美的学习情境，让学生置身于数学的花园中。可喜的是，课标实验教科书为儿童提供了许多可爱的卡通形象，打开数学书，好像走进一个童话王国，教师要利用这些童话资源，创设童话般的氛围，与学生一起享受童趣。
         在教学中，遇到学生喜欢的卡通图片时，教师一定要找回童心和学生一块欣赏，一块笑个够，否则，学生也无心做题。比如在教一年级（下册）第35页第3题时，很多学生看到题目都在笑。我一看，这个卡通是可爱，小兔轻快地跳了23下，还在跳，小猪挺着大肚子满头大汗只跳了2下就不跳了。于是我和学生一块笑，一块评论小兔的可爱、小猪的懒，想象着小兔可能对小猪说的话。说够了，笑够了，然后再做题，学生就专心思考了，而且愉快的氛围能使学生思维飞扬。

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