如何上好小学数学练习课 小学数学参赛教学论文.doc

【内容摘要】 《数学课程标准》明确指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。小学数学练习课是以巩固数学基础知识、形成解题技能、技巧和培养学生运用所学知识解决实际问题为主要任务的课。因此，在练习课中教师应要有明确的教学目标，优化练习课课堂结构，发挥学生的主体作用和教师的主导作用，精心设计练习课题目，加强学生思维训练。还要优化练习课教学方法，提高学生的学习兴趣，从而优化小学数学练习课，提高课堂教学效率。真正使数学练习课成为学生益智、长知，陶冶情操的有趣活动。

【关键词】　优化   练习课　　课堂效率　　教学质量

【正文】

练习课,是教学流程中重要的一个环节,是课堂教学的延伸和继续,其效度如何,直接关系到数学教学质量的高低. 爱因斯坦说：“当你把学过的知识都忘掉了，剩下的就是教育。”这句话意味着我们的数学教学要从知识本位转向学生本位。课堂教学如此，作为反馈课堂教学效果之一的练习课，也应如此。但在实际教学工作中，许多教师的练习课教学存在着极大的盲目性和随意性。平日那种周而复始、形式单一的练习课已使学生成为一个“机械工”，学生的好奇心、求知欲、创造性受到压制。为此，作为一线教师在不断改革课堂教学的同时，还要改变原有的练习观，认识到练习也应顺应课改要求，展现出全新的形态。如何上好一节练习课，提高课堂效率，成为我们面前的一个重要问题。下面就如何上好小学数学练习课谈谈我个人的几点见解：

一、练习课课堂教学要有明确的教学目标。

“义务教育阶段的数学课程，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，有思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。”基于这样的理念，数学课程从知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度等四个方面树立其多元化的教学目标。作为反馈课堂教学效果之一的练习课，也应如此。一要深入钻研新课标，确定本阶段教材的重点和难点；二要深入研究学生学习的实际情况。练习课的课堂教学计划要突出重点，突破难点。在设计练习课教学过程中，要根据教学内容和目的要求，按照循序渐进的原则确定练习内容，并对练习进行科学合理的设计。如教学数学概念、公式、法则后，首先要安排巩固性练习，然后是发展性练习，扩展知识的应用范围，以加深对知识的理解，最后是综合练习，沟通新知与其他知识的纵横联系，促进知识网络的形成，培养学生综合运用知识的能力。

二、优化练习课课堂结构，发挥学生的主体作用和教师的主导作用 。

练习课是一种讲练结合型的课，主要分为三个阶段、六个环节：巩固阶段分为基本练习和反馈练习两个环节；深化阶段分为变式练习和引伸练习两个环节；综合阶段分为综合练习和形成性练习两个环节。弄清了练习课的课堂结构之后，我们就可以很清楚地看到，练习课是“以练习为主”，“适当指导”，做到“导、练、议、评相结合”。这样有利于发挥教师的主导作用和学生的主体作用，有利于学生掌握学法。而在练习课教学中，要充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，重点在于学生独立练习，多思考，多探索解题规律，掌握解题方法，深化知识，使学生进一步巩固知识，形成技能。教师主导作用的发挥就体现在教师的精心设问和巧妙导语上。教师应当做到：应在重点练习题的解题依据处设问；在解题错误的错因处设问；在提示知识内在联系，探求知识规律处设问；在易混知识处设问；启发学生如何综合运用新旧知识；引导学生进行思维转折；在各个环节的衔接处做到承上启下。

三、精心设计练习课题目，加强学生思维训练。

在新授课中，学生对基本知识的掌握程度不高，基本技能、技巧缺乏，认识水平不高，思维方式单一，学习要求仅限于初步。再者，根据艾宾浩斯的遗忘规律，刚学的知识开始遗忘较快。鉴于以上原因，精心设计练习课是必要的。教师如果能精心设计每一节练习课的题目，那么练习课的教学一定能够产生事半功倍的效果。一节高质量的练习课的题目就应具有以下要求：

1、要有趣味性，激发学生的学习热情

“兴趣是最好的老师。”学生对所学知识一旦产生了浓厚的兴趣，就可以主动、轻松、持久地集中学习。新课标要求我们从学生熟悉的生活实际出发，选择学生身边的、感兴趣的事物，激发学生的兴趣与动机。练习设计要融入情境，从学生的年龄和生活经验出发，把数学知识融入生动有趣的活动中，以游戏、儿歌、故事、谜语、绘画等学生喜闻乐见的形式展现，提高学生的积极性，改变形式的单一化，激活学生的思维，让作业变得更生动、有趣味性。

2、要有层次性，开发学生的智力潜能

实践证明并不是每一个学生对于相同的练习都能承受，因此，练习设计须考虑不同层次的学生的学习需求，尊重差异，尽可能地设计不同层次、不同功能的作业，让各个层次的学生都能自主选择训练，保证每一位学生得到主动发展，这是推动整体素质教育的前提和基础。如在教学《万以内加减法应用题》一课中，教师可以设计（1）、（2）、（3）两个难易程度不同的应用题，让学生根据实际能力进行自主选择。如：皮球98元，飞机132元，汽车228元，布娃娃85元（1）：皮球98元，飞机132元，皮球和飞机一共要多少钱？（2）：如果全买，500元够吗？（3）如果不够，可以买哪几种？通过这些层次不同的题目，不仅调动了学生浓厚的学习兴趣，更重要的是沟通了知识间的内在联系，使知识深化，还可以激励其在达标基础上向更高层次的目标攀登，进而发挥他们学习的积极性和自主性。

3、要有开放性，点燃学生的创新激情

新课标指出：数学学习中教师的“教”和学生的“学”必须是开放而多样的。具有一定智能水平且具有挑战性的开放性题目，能有效地激发学生的学习斗志，激发他们的创造热情。如一年级学习了元、角、分后，我设计了这样一次开放性活动练习：向学生展示商店的场景，摆出各种物品供学生购买，假设每生准备5元钱，两个学生为一组，每组要商量如何买才比较合理而又能合心意。这一过程中，除了要算好总价，还要注意品种和数量，对一年级学生来说，应该是一件很困难的事，但由于学生是在具体的情境中（模拟商店），学生心情激动，思维活跃，又有小组合作，自然激发了创新的火花，每一小组完成的都很出色。教学实例证明：为学生的思维提供一个更广阔、更开放的练习空间和时间，能使学生在体会到解决问题策略的多样性的同时，不断提高学生分析问题、解决问题的能力，使创造潜能得到最大限度的开发。

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