探师生互动教学策略，创有效数学课堂 小学数学参赛教学论文.doc

三、在情境中互动，实现师生互动的有效性。  数学的本质是抽象的，动手实践、自主探究、合作交流是学生学习数学的重要方式。教师应该让学生在具体的操作活动中进行独立思考，鼓励学生发表自己的意见，与同伴进行互动。在课堂上采用直观教学，有利于学生由感性认识过渡到理性，实现思维内化。如在教学“对称图形”时，我遵循教材提供的设计思路让学生在看一看、画一画、剪一剪、说一说的活动中认识轴对称图形。为了让学生进一步理解“将一个图形对折以后，左右两边的图形是一样的”这一本质特征，我设计了让学生动手剪对称图形的活动，学生在剪轴对称图形的过程中，经历了“将一张纸对折→画出对称图形的一半→剪出对称图形的一半→沿折线打开，展示对称图形”这样一个过程，帮助学生精确地认识“左右两边是一样”的含义，并知道对折线为对称轴，使学生对轴对称图形特征的认识由粗略感知上升到较为精致化。紧接着让学生通过用语言叙述生活中的对称现象，感受对称不只是数学中的一个概念，它有着十分宽泛的含义，它与人类的文明、发展密不可分，感受数学的美，体会数学自身的魅力。既提高了学生的语言表达能力，又有利于操作表象的形成，同时培养了学生的总结概括能力。数学在生活中无处不在，随处可见，教师创设多种多样符合学生生活实际的情境，调动学生生活感知，生活积累，将学习由课内拓展到课外，开拓学生的学习空间，丰富学习体验，使他们更好地关注生活，做到“在生活中学习，在学习中生活”。在实践中盘活知识，从而巩固、提高运用数学的能力。如教学“小数加减法的练习课”时，我创设一个超市购物的活动情境：教室就是一个“大超市”，四面摆着四个柜台，分别是文具类、图书类、食品类、玩具类，这些商品明码标价（都是一些小数），学生分成四个大组，每个学生轮流扮演售货员、顾客，在买卖东西的互动过程中，学生对小数加减法的计算非常有兴趣，热情高涨，除了要学生注意小数加减法的计算外，还注意引导学生说话时态度大方，有礼貌，听别人讲话时要认真耐心。如在学习“搭配中的学问”中的《配菜方法》之后，让学生通过课堂上的学习配菜的方法，回家把自己的菜进行合理搭配，再把自己的合理搭配情况带到学校和学生互相交流，从而进一步巩固配菜方法。学生在学校最感兴趣的事情之一就是去春游了，我就利用这个机会，让学生分组设计春游的路线，怎样坐车，怎样买门票，怎样就餐等问题，然后把设计方案说出来，让同学讨论是否合理，看看那个小组的方案是最合适可行的。让学生在实际生活中去感受、体验、理解数学知识及其实际应用，同时让学生在活动中通过动手实践、自主探索、合作交流，学习从不同的角度进行思考，用多种方法解决问题，在活动中形成初步的实践能力和创新意识，在活动中体现数学与生活的联系。

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