探师生互动教学策略，创有效数学课堂 小学数学参赛教学论文.doc

五小  贺 芳 

关键词：互动  有效  策略

摘要：新一轮基础教育课程改革大力倡导在教学过程中建立积极、适宜、和谐的师生互动,以促进师生共同成长。以回归生活世界为主旋律的数学新课程，呼唤着新型的师生关系，渴求有效的师生互动，以促成数学的新文化。在小学数学课堂教学中，应该积极营造师生民主和谐的关系，激发学生互动的兴趣，在活动情境中互动，体验互动成功带来的快乐，这样的师生互动不仅有利于学生知识、能力、情感态度与价值观的构建，而且也有利于教师素质的全面提高，促进师生的共同发展。

师生互动是在教育教学情境下，教师个体与学生个体或学生群体之间在教学活动中的相互作用或相互影响。当前新一轮基础教育课程改革大力倡导在教学过程中建立积极、适宜、和谐的师生互动,以促进师生共同成长。以回归生活世界为主旋律的数学新课程，呼唤着新型的师生关系，渴求有效的师生互动，以促成数学的新文化。数学课师生互动不仅有利于学生知识、能力、情感态度与价值观的构建，而且也有利于教师素质的全面提高，促进师生的共同发展。有效的师生互动，应该包括行为互动、情感互动、认知互动。行为互动是基本的互动形态，指师生在课堂中的行为表现，双方是否积极或者参与学习活动的程度。情感互动是指师生在课堂中的情感投入，双方学习中是否伴随着积极的情感。认知互动是指师生在课堂中所采用的策略，双方思维的活跃程度是通过一些策略来体现的，认知互动能够使学生获取和整合新知识。在一个有效的师生互动过程中，行为、情感、认知的互动是密不可分的。单纯的认知互动并不能促进学生高层次思维的发展，只有以积极的情感互动和高层次的认知互动为核心的学习方式，才能促进学生包括高层次思维在内的全面素质的提高。那么在小学数学课堂教学中，该如何实施有效的师生互动，使师生互动能够促进学生的数学学习呢，现结合自己的教学实践谈几点思考。

一、营造民主和谐的关系，实现师生互动的有效性。  教学实践证明，教学过程中最活跃的因素是师生之间的关系。教师与学生都是有情感、有思维的教学统一体。对教学而言，师生关系意味着对话，意味着参与，意味着相互建构，它不仅是一种教与学的活动方式，更是弥漫充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。对学生而言，平等和谐的师生关系意味着心态的开放，主体性凸现，个性的张扬，创造性的解放。对教师而言，尊重学生人格，热爱每一个学生意味着上课不仅是传授知识，而且是一起分享理解，体验着生命的价值和自我实现的过程。教师只是与孩子们共同参与学习、进步、成长中的首席代表。这对课堂教学而言，这就意味着人人参与、意味着平等对话、意味着合作性意义建构，它不仅是一种认识活动过程，更是一种人与人之间平等的精神交流。我们要特别注意营造师生之间的“心灵的接触“。教学中力求教态自然亲切，注意使用不同的语言。如商量性的语言：“你们说好不好？”“大家有兴趣吗？”；激励性的语言：“你真聪明！”“你真棒！”“好极了！”“你进步得很快！”等；祈使性的语言：“请你帮帮老师”“你来说说看”“把你的想法告诉大家”等。极力满足儿童的好胜、好奇、好表现的心理，鼓励他们进步，诱发他们的探究欲望和动机。下课时，可以不急于回办公室，或留在教室、或走出室外与学生谈笑、讨论、释疑、解惑，这样为学生实现“平等对话”，创设宽松和谐的氛围。建立真正意义的民主平等的师生关系，是优化课堂教学环境的根本保证。教师是学生学习活动的组织者、引导者、合作者。他的作用应体现于创设良好的学习情境之中，应体现在引导学生学会学习的过程中，应体现在学生学习成功后欢愉的笑脸上。在教学过程中，洋溢于教师心中的应是浓浓的关爱；书写在教师脸上的应是殷切的期待。教师应以长者的宽容，去善待学生在发展过程中的一些过失与错误，让学生在心灵的震憾中，经历精神生命自由成长的过程。

二、激发互动的兴趣，实现师生互动的有效性。 兴趣是小学生积极主动参与学习活动的心理倾向，是推动他们进行学习活动的内在动力。教学中教师要善于抓住学生学习过程中的“兴趣”，让它成为师生展开有效互动所必须的动力。如在教学“三角形的认识”这节课中，我设计了这样一个互动的学习过程：“我们已经认识了三角形，并且知道三角形根据角的不同可以分为锐角三角形、直角三角形、钝角三角形。现在你能猜出老师手中拿的是什么三角形吗?”这时我呈现一个三角形，这个三角形的大部分被挡住，只露出一个角。有的学生说：“我猜是锐角三角形，因为我看到了一个锐角，我猜另两个也许是锐角。”有的学生说：“我猜是钝角三角形，我看到的虽然是锐角，另外两个可能一个是锐角，一个是钝角。”……学生争执不休，各有各的道理。学生对这个环节兴趣颇浓，参与的积极性相当高，因为“猜一猜”这样的活动，它不仅有助于活跃课堂，激发学生的学习兴趣，而且在“猜”的过程中，学生不仅要说出是什么三角形，还要说明理由，这一过程无疑是加深了对锐角三角形、直角三角形、钝角三角形特征的认识。心理学研究表明，孩子对“一知半解”的事物更容易产生探究的兴趣。我平时利用学生的这一心理，让他们在“新旧知识的结合点”上产生新的问题，并把此作为探究点，引发学生的认知冲突，引导学生探究思考。如“9加几的加法”的教学，作为计算结果的得出，其实并不难，很多学生都会计算，但对算理的理解则会有一定的困难，学生往往“知其然而不知其所以然”，显然引导学生探究理解“9加几的算理，发展学生的思维能力”是这一节课的重点。教学中我设计了如下的互动过程：师生共同列出算式：9+5。教师问：“那么结果是多少呢?”很多学生说是14。我继续追问：“那么9+5为什么等于14，你是怎样想的? 你能告诉不知道的同学吗?”……学生开始寻求证明自己答案的途径和方法。此时引导学生通过互动，展示不同的思考方法，可以是口头表达，也可以是小棒操作。小棒操作的过程正是学生比较直观地理解算理的重要过程，完全可以在师生互动的过程中自然引出。这里我正是利用了学生对知识的“一知半解”，设置挑战性的问题，与学生进行有效地互动，帮助学生深入地理解和掌握所学知识。师生互动并不是盲目的，我们应该结合所教知识的特点及学生学习过程中的需要来组织互动，从而有效地体现师生互动的价值。

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