注重积累，扣住本质——谈小学数学课堂如何实施有效教学 小学数学参赛教学论文.doc

小学  李志勇

内容摘要：

有效教学是针对当前一些课堂教学里产生的问题而提出的，比如，有些数学课在课堂实施时很热闹，情景创设“千姿百态”，探究活动“百花争鸣”，教师很“使劲”，学生很“配合”，那还有什么问题呢？有的，它存在弊端是有些脱离教学实际，没扣住本课数学教学的本质，而盲目追求课堂生成，教学情境较浮华，忽视教师主导，忽视对学生思维发展，忽视教学内容主题的发挥。我们提倡有效教学，就是要纠正这种失衡现象，使教学回归理性。

关键词：

注重积累，扣住本质，实施有效教学

上学期中，本人有幸听了市教研室杨老师的一节讲座“注重数学学科知识积累，扣住数学本质展开教学”。通过仔细反复研读、回味，结合本人工作实践，本人感受很多。我想，在小学数学课堂实施有效教学，注重积累，扣住本质，是行之有效的方法，也是本文要研究的主要内容。

一、如何理解数学课堂有效教学

有效教学是针对当前一些课堂教学里产生的问题而提出的，比如，有些数学课在课堂实施时很热闹，情景创设“千姿百态”，探究活动“百花争鸣”，教师很“使劲”，学生很“配合”，那还有什么问题呢？有的，它存在弊端是有些脱离教学实际，没扣住本课数学教学的本质，而盲目追求课堂生成，教学情境较浮华，忽视教师主导，忽视对学生思维发展，忽视教学内容主题的发挥。我们提倡有效教学，就是要纠正这种失衡现象，使教学回归理性。

“有效”指学生的进步或发展，“教学”指由教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。数学课堂有效教学，就是指教师在数学课堂里的教学行为能使学生得到实际的进步或发展。很多老师有成功的经验，但在实际中也有不少人遇到了许多困难，比如，我的教学有效吗？什么样的教学才是有效教学？本人认为，怎样才算有效教学是没有一个评分标准的，但我们有一个参考标准，就是学生的学习情况，学习得好坏，可以衡量老师的课堂教学是否有效。当然我们不提倡通过题海战术提高成绩。这里除了学生自身学习方式、方法存在问题需要改进以外，我们老师可以用更加积极、耐心的态度改进教学方法，提升教学能力，使得课堂教学可以取得更好的效果，从而接近或实现有效教学。

二、对实施有效教学的研究

1、注重学科知识积累，精心设计每课教学目标。

新数学课程根据儿童的认知规律，把义务教育数学课程分为了三个学段，在各个学段里设置了“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”、“实践与综合应用”四个学习领域。在每一年级里都有不同的具体学习内容和要求，内容是互相衔接和层层递进的。首先老师自身要积极参与本课程的学习，要了解学生已有的学习基础和掌握程度，注重对所教年级学习内容、目标的整理和归类。像我们平时教学，往往是当教学需要时才主动查阅、了解，这是不够的，比较被动。应该做好平时的教学资源积累，结合一段时间下来对自己教学内容的掌握熟悉，才能对所教内容有个总的理解和思路，才能很好地驾驭教材，教学目标才能定得比较实际，不会多而杂，空泛。比如五年级上学期，要学习三角形面积的计算，需要先复习三角形的底和高，这也是求面积的重点之一。而什么是底和高的内容在四年级教学的，可能学生会有些遗忘，或者理解掌握的不够透彻。所以在教学之前，教师就应该主动去了解学生之前所学的内容，在设计教学目标上，应考虑本班学生学习实际，适当把“复习底和高，熟练利用三角形底和高求面积”加入，从而本课重点内容可以有效进行教学。

数学学科知识的积累，除了对课程知识本身的积累，还应包括学习材料的积累。“材料引起学习，材料引起活动”。学习材料主要包括教材中的课程资源与教材外拓展的课程资源等，如图片、习题、实验材料、课件、数学课外知识等。学习材料主要是课本中的材料，它还可以从生活中找，例如四年级教学有余数的除法，可以多找一些生活上的例子，如时钟、排队、摆花坛等，在课堂上拿出来讲一讲，因为这些例子贴近生活，学生兴趣自然增强了，比死板的计算要强得多，课堂教学也更有效，体现数学来源于生活，用于生活。它也可以通过教师利用数学自身的特点，创设有利于学生思维投入的学习材料，例如我们的一些自编的练习题、课外作业题等。若我们能有针对性地围绕学习目标，注重对课程知识和学习材料的积累，并加以有效的利用，课堂教学必可有效地实施，教学目标的达成程度就越高。

因此，我们必须要紧密联系教学内容和学生的实际情况，在教学方法的研究和教学内容上仔细备好课，以达到最佳的教学效果。

2、扣住数学本质，有效开展教学。

     数学是一门逻辑性很强的学科。本质是什么，就是有效的数学学习方法。作为数学老师，我们上课就要给学生搞清楚：我们这节课要解决什么数学问题，学会什么样的数学思路和方法。而不是今天记熟了什么公式、概念。短短每天一个节数学课时间，我们教给他们的知识是非常有限的，怎么样使学生在这么少的时间内学会知识，真正从40分钟要质量呢？教会学生掌握数学学习方法非常重要，所以，教学环节的有效实施就非常重要，要体现出教师是如何根据对教材的要求和自己的理解，指导学生进行学习的。杨老师讲得好，从备课上，我们教学例题的着眼点就不是只教给学生习题，而是方法和思维能力的培养。教学的步子不需要迈得太大，应从浅入深，先把最基础的内容、例题讲好，学生掌握了，再适当有所提高，增加例题难度。如果学生学会了方法，那么就可以做很多类似的习题；如果学生对一个问题产生了兴趣，就会自觉地进行钻研，不会一节课在那里虚耗时间。因此，课堂上教师要十分注重教给学生学习方法和培养学生的学习兴趣，突破学习的重难点，教学手段的实施重点也应该放在这里。

对于学生课堂的数学练习，我们也应该精心设计。练习是学生掌握知识、巩固知识、提高思维和解决问题能力的主要途径，它是学生学习的重要组成部分。练习的设计也应扣住本节课的中心，层层递进，能反映出学生能掌握基本的解题思路和方法，结合实际，不能过于简单，而又能开动脑筋，提高训练效率，丰富数学内涵，真正起到锻炼思维的作用。

3、重视课堂调控和评价指引。

教师绝对不能看着课本照本宣科，更不能拿着教案生搬硬套，而必须要因学生实际水平而异，灵活讲解。一节有效的数学课不仅要有教师精彩的讲解，还要能让学生有兴趣的学习，长时间的学习容易让学生感到疲劳和走神，这就要教师在上课的过程中要重视调控，及时调整教学内容，不断提醒、激励学生，适当进行评价指引。

    调控内容包括教学的知识技能、方法过程、情感态度等三个目标。比如课前定下三个教学目标，课堂里教师就要适时注意到目标的达成度，能否完成，不能全部完成的话，最低目标要完成哪个；内容上，可能由于哪个内容难了，或者学生学习中遇到实际问题卡住了，怎么办呢？是停下来耐心讲解、分析，还是继续向前，先完成教学任务?相信我们大多数会选择前者。怕不怕没完成教学任务啊？前面我们提到，有效教学应有个参考标准，就是学生学习接受情况。老师虽然讲完了，但学生没弄清方法，不算有效的教学。教师的讲解、做法要适合学生，他们才听得明白。教学方法也不要千篇一律，固定一种模式，应适应不同年龄、不同班级学生的特点；而教师的自身情绪更加应随内容的发展而做好调整，语调抑扬顿挫，吸引学生注意。

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