生本教学背景下低年级数学教学中学生合作学习习惯的培养 小学数学参赛教学论文.doc

[摘要]我国著名教育家叶圣陶曾指出：“什么是教育，简单一句话就是要养成良好的习惯。”吕叔湘也说“教育的本旨原来如此，养成能力，养成习惯，使学生终身以之。”这告诉我们基础教育实质上就是养成教育，就是培养学生良好行为习惯的教育。它既包括行为习惯的养成，也包括语言习惯、思维习惯的养成。基础教育承载着为民族振兴，培养高素质人才的伟大使命，而培养良好的学习习惯就显得举足轻重了。作为最基础的数学学科，要改变教师旧习惯，从转变培养学生学习习惯入手，立足常规管理，突出课堂主阵地，循序渐进地采取措施进行。在平时抓好倾听交流、质疑问难、留心观察、收集吸收信息等习惯养成的同时，在校要着力培养起好的预习、课堂听课、作业、课后复习、创新、竞争等习惯，以此为学生的可持续发展提供强有力的数学素养支持。

[关键词]  生本教育    合作学习   习惯的培养

话题的引出

合作学习是新课程改革倡导的三大学习之一。自开展生本教育课改以来，已成为学生学习的主要方式。合作学习是指学生在小组或团队为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，有明确责任分工的相互性学习。21世纪的人才，必须具有合作的能力，在合作中取得成功。目前，我国小学低年级的学生大多是独生子女，在家庭生活中缺少与他人相处和合作的机会，容易造成孤僻、偏激的性格，不利于形成友好合作的品质。因此，与人合作是小学生步入学校和适应社会所面临和需要解决的第一个问题。怎样才能使低年级的学生合作学习更有效呢？下面谈谈我在数学课堂教学实践中的一些做法和体会：

一、培养学生良好的个体学习习惯

合作学习，是在学生个体独立探索的基础上展开的学习活动，因此，要引导学生进行小组合作学习，首先要培养学生良好的个体学习习惯。

1、培养学生说的习惯

在教学中加强说的训练，培养说的习惯，有利于学生学习信息的反馈，能使教师及时掌握学生对问题的理解，便于针对性地采取措施，同时培养了学生的口头表达能力，促进了学生思维发展。

（1）教师运用多种形式，让学生大胆练说

让学生有敢说的勇气。班级里，总有那么一些胆大敢说的孩子，也不乏胆小怕言的学生，针对实际，我时时以敢说者带动、激励怕言者。教学中，对于那些爱探索、肯带头的学生，我都给予及时的表扬：×××同学胆子真大，回答问题时声音真响亮；×××同学真爱动脑筋；你说的棒极了等等。对于那些不善于发言，怕发言的学生给予期待的眼神，鼓励的目光，并加以适当的点拔、适时的引导，增强他们说的勇气和信心，只要他们能开口，哪怕声音再轻说得再离谱，我也会以鼓励的口吻对待，让他感到自己也能说，即使说错也没关系。对于一年级刚入学的孩子来说，老师能表扬他鼓励他，他会觉得非常开心非常光荣，由此会增加说的勇气和信心。

（2）、给予“说”的方法，使学生会说

学生虽然有了说的兴趣和欲望，可是由于知识和语言表达能力的制约，有的学生想说但不知怎样说，有的学生说起来东扯一句，西拉一句，无法把想说的很好地用语言表达出来。为此，教师要教给学生说的方法，使之在愿说的基础上会说。教师的语言应该是学生的表率。因为儿童具有很强的模仿力，教师的数学语言直接影响着学生的数学语言,而学生的一切思维活动都是依靠语言这一刺激物进行的，学生数学语言的发展又很大程度依赖说的能力的发展。教师应从低年级开始，在课堂教学中精心设计问题，用准确的数学语言让学生受到耳濡目染的熏陶,这样引导学生学说，训练学生说的条理性。在我们的课堂上，有些学生的回答非常出色、到位，但是有相当一部分学生不会倾听同伴的回答，没有好的倾听习惯。这样不是很可惜的错过了一次好的学习机会吗？我们要告诉孩子：“三人行必有我师”。同伴之间亦有“师”者。倾听他人的回答，不仅是一种礼貌，更是学习他人长处的有效途径。通过一段时间的学说，学生已具备一定的数学口头语言表达能力，但这时就完全脱离教师的引导是不行的，我们从学生课堂中的说话不难发现，学生的语言表达还存在用词不当、句意不连贯等毛病，教师还必须给以适当点拨，学生的语言表达才能准确连贯，学生试说才能成功。例如：学过了长方体和正方体的初步认识后，有的学生这样叙述正方体和长方体的关系：“正方体是长方体。”这样说就不准确，教师应对“特殊”二字进行点拨，使学生知道应该说：“正方体是一种特殊的长方体。”

（3）辅以“说”的策略，使学生善说

用出声的外部语言表述操作活动，是智力活动形成的五个基本阶段之一。著名教育心理学家皮亚杰认为：儿童的智力来自于动作，而动作的发展取决于生理成熟和物体操作。教师可以在操作中引导学生边操作、边口述操作过程，借助语言，把思维过程明确、清晰地表达出来。例如：在教学“同样多、多些、少些”时，首先让学生用学具摆一摆，即先摆出3个三角形，再摆出和三角形同样多的圆形。许多同学都很快摆出3个圆形，然后让学生想一想，即启发学生想刚才摆的过程：你为什么要摆3个圆形？学生就可借助刚才动手操作的演示，组织自己较简单的语言，最后让学生说一说：“一个对一个地摆就是同样多”，“同样多是一样多”，“三角形摆3个，圆形摆3个”等等。这样，使学生的感性认识逐步达到抽象化，能借助较简单的语言把思维过程表达出来，即理解了“同样多”的含义，也训练了学生的语言表达能力。这种手到、脑到、口到的方法，有助于学生理解和掌握知识，有效地促进了学生在动手操作中语言表达能力的训练，也增强了学生思维能力的培养，是数学课的最终目标。

2、培养学生听的习惯

学生说是以听为起点的。在一年级的数学教学中，要让学生特别是中差生会说，则培养学生良好的听的习惯显得尤为重要。认真倾听是良好学习习惯的重要组成部分，也是人与人交往中体现出一个人良好修养的重要标志。学生在课堂上能认真倾听，倾听老师的讲解，倾听同学的发言，在听的过程中积极主动地参与教学活动，能做到多思、多讲、多说。这样，保证了课堂教学活动有效地进行，活而不乱。这样，促进了学生健康全面地发展。

（1）、培养学生认真倾听老师的讲解

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