谈学困生转化中的现象及策略 小学数学参赛教学论文.doc

内容提要：

本文着重从“一、深入理解教材，用丰富的课前预设来激活课堂生成；二、把握教材意向，利用真实情境导入推动课堂的多元化生成；三、倡导探究式学习，诱导学生互动合作，促进课堂生成；四、让学生在激励评价中开启思维，促进课堂生成。”四个方面来粗略讨论了在现今新课程的小学数学课堂教学的实践中，教师如何尽最大的努力促进数学课堂的有效生成。同时注重学生的发展，突出学生在课堂上的能动性、创造性和差异性，尊重学生的独立人格，让学生在获取知识的同时，也产生自己的学习经验，获得丰富的情感体验，使凝固的课堂变成一幅幅鲜活的、生动的画面，流淌出生命的活力。让精彩的课堂生成散发更大的魅力，更让学生体验到课堂学习的快乐。

关键词：生成  预设  情境  学习方式   评价 

正文：

随着新课程理念的日益深入，以前生搬硬套、枯燥无味的课堂教学再也跟不上时代的步伐了。而此时“生成性”这个名词以高姿态进入教育者的视野，随之就是生成性的课堂教学研究热潮席卷而来。因为生成的课堂，是师生交往，积极互动，共同发展的过程；生成的课堂是活力四射，个性张扬，异彩纷呈的课堂。这样的课堂是学生喜欢上的，因为学生能在课堂上在老师的引导下开放自已的思维，畅所欲言，从而产生思维上的碰撞对学生的个人发展更加有利。但生成性课堂是一个没有固定形式，不能准确预测的随机课堂。它向我们教师提出了更高的要求，课堂操控难度的加大，教师课堂的教学机智也要经受一定的考验，所以这也是许多教师不大愿意去实践的原因了。但是作为一名新时代的数学教师，我们应该“提倡生成”“期待生成”，同时应能够“关注生成”“驾驭生成”，让学生的问题带着我们的课堂进行飞翔，让生成性的课堂散发更大的魅力。

叶澜教授在《让课堂焕发出生命活力》中说：“课堂教学应被看作师生人生中的一段重要的生命经历，是他们生命中的有意义的构成部分。对学生而言，课堂教学是其学校生活的主要构成部分，它的质量，直接影响学生当前及以后的多方面发展和成长。”叶教授是从生命的高度强调了“生成性”在课堂教学中的重要性，同时“生成性”也是我们新课程改革的核心理念之一。所谓“生成性”就是教师在教学中不是机械的执行预设方案，而是注重学生的发展，突出学生在课堂上的能动性、创造性和差异性，尊重学生的独立人格，在课堂特定的生态环境中，根据师生、生生互动的情况，教师因势利导，创造性地组织适合学生参与、自主、创新的教学活动，让学生在获取知识的同时，也产生自己的学习经验，获得丰富的情感体验，使凝固的课堂变成一幅幅鲜活的、生动的画面，流淌出生命的活力。我校在经历了为期两年的“生成性课堂教学行动研究课题”的理论学习和课堂教学的实践活动后，对于“生成性”又有了一些真实的感受,可以说获益良多。那在教学中如何处理课堂，可以促成课堂中的有效生成呢？在这里谈一谈我在教学实践中的一些粗略的做法。            

一、深入理解教材，用丰富的课前预设来激活课堂生成。

精彩的生成源自于丰富的课前预设。但是，教学过程是一个极具变化发展的动态生成的过程，其间必然有许多无法预期的因素扑面而来，即便教师对学情考虑再充分，也有“百密一疏” 的无法预知的事情发生。所以仅有预设的课堂大多数还停留在“看教案”的表层面，课堂上学生还是被常被教师牵着走，很少有自主发展的空间。教师要想用丰富的课前预设来激活课堂生成，就必须走进“挖教案”的深层面。而在“挖教案”过程中教师对学情的预设还应留有空白的余地，使预设的空间具有更大的自由度和可能性。教师既要发挥自已丰富的想像来充分预设，又要适时把握这些不确定因素拥有的无穷的教育价值，利用好在课堂上即时生成的因素，来展示自己灵活的教学机智，才会有更精彩的课堂生成。

中国科学院心理研究所张梅玲教授曾指出：教师只有在课前预设中充分考虑课堂和学生会出现的所有可能，课堂才会在教师高屋建瓦的把握和调控下自由生成。应该说，这是对课堂生成的一种深度阐述。例如：在教学“轴对称图形”探索五种平面图形的对称轴的情况时我就作了精心的预设，对学生可能理解的五种图形的情况都有备而战。因此我并没直接给出这些图形，按教师的要求指导学生利用折一折、比一比的方法进行操作和观察发现。而是引导学生结合自己的理解和观察，先对这五种平面图形自由作出猜测。由此而引发出对于平行四边形以下的辩论场面：

生1：我把这个平行四边形对折后，发现它的两边是两个完全一样的图形，所以我认为它是一个轴对称图形。

生2：我反对。它虽然对折后两边大小一样，但并没有完全重合，你看，这边多出了一些，而那边又少了一些（该生还高举展示对折的图形以说明自已的观点），不符合轴对称图形的条件，所以我认为平行四边形不是一个轴对称图形。

生1反驳：我不同意。虽然对折后两边没有完全重合，但只要我们沿着折痕剪开，换一个方向后两边就能完全重合了，所以我坚持认为它是一个轴对称图形。

生2不甘示弱，又说：可是，黑板上写得清清楚楚，只有对折后两边完全重合，才算是轴对称图形。剪开后两边重合是不算的。

师：在事实面前，你们还有什么想说的吗？

 生1点点头说：现在，我也有点同意这个平行四边形不是轴对称图形了。（这时，他的同桌又将手高高举起。）

 生3：我还有补充。如果平行四边形的四条边长度一样，变成一个菱形的话，那它就是一个轴对称图形了。（面对他突如其来的补充，我也颇感意外。）

 师：你的想法真的很特别，说实话，老师也没有想到这个问题。这样吧，老师这儿临时为你剪一个菱形（我马上利用平行四边形剪出一个菱形），现在你给大家说明一下，为什么认为它是一个轴对称图形呢？

生3：（边折边说）把它对折后，因为它四条边都一样长，所以两边肯定会完全重合，所以它是一个轴对称图形。

师：你的发现不但让我们知道了菱形是一个轴对称图形，更告诉了我们一个道理，也许一般的平行四边形不是轴对称图形，但有些特殊的平行四边形却是轴对称图形，比如菱形、正方形、长方形等。

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