小组探究合作学习，快乐责任引路——新课改下小学数学高效课堂的小组探究合作学习初探 小学数学参赛教学论文.doc

【摘要】为了探究、验证小组合作学习在小学低年段数学课堂中的有效性，笔者在自己所任教的二年级两个平行班进行了对比实验。经过实行前期准备、分组、起组名、分配组员责任、加强小组建设、建立奖惩制度等一系列的教育措施，实验班二年2班的学生比对比班二年1班的学生在数学学习方面取得了更好的成效。由此得出结论：小组探究合作学习，在低年段的数学课堂中也是可行、有效的。同时实验也说明，小组探究合作学习有其独到的作用与魅力，在围绕学生、服务学生、激发学生、发展学生，实现了小学数学高效课堂的活力和生机。

【关键词】小组探究合作学习   课程改革    快乐责任     高效课堂

新一轮的课程改革悄然应运而生，带着创新教育缕缕阳光的味道，以全新的姿势展示在我们广大教育工作者的面前。它以“为了每一位学生的发展”为最高宗旨和核心理念，更以递进合作、责任明确的小组合作探究学习赢得学生精彩妙语不断。在新课改的学习培训中，笔者对训练有素的小组探究学习形式产生莫大的兴趣，这是真正“学生的课堂”，真正“学生是学习的主体”。它继承了过往小组合作学习的优点：体现了教学活动中多种因素的多变互助，促进学生学习，有助提高学生全面素质，而且极大减低了小组活动产生的“走过场”现象，从根本上解放学生的思想与交流，让数学课堂真正达到高效。虽然小组探究学习形式在新课改中只在三至六年级开展，抱着学习尝试的心态，也为了探索如何为课改开展做好学生的准备，笔者将这种形式“植入”所任教的二年（2）班教学中，并将反映情况与同是本人任教的二（1）班进行观察对比和思考，希望能找到可行实效的过程指导方法，提高自身的教学管理业务水平。下面谈谈本人在教学实践中的一些做法和体会。

一、精心准备，分组派职，明确职责

（一）综合考虑，合理分组

    充分的准备是成功的一半。在实验开始前，本人着手进行准备工作，包括整个实验的计划，每个阶段目标的建立，各种意外情况的预想，以及“摸底了解”。“摸底了解”即是综合考虑学生的个性差异，如年龄、性别、性格、特长、能力、家庭背景、同组异质、任务难易层次的分配等方面来进行合理的配置。而且传统的一排排课桌朝前的座位排列方式，便于同桌的两位学生之间的交流与合作，若要再扩大范围，那么合作效果就会受到影响，也不大便利。而固定的小组活动又限制了学生交往的对象，不利于学生多方面信息网的形成。因此，只有适合的、有效的学习小组，才能根据学习内容进行调整，从而实现有效的小组学习^[1]。

在划分合作探究学习小组时，我主要采取了四人小组，全班46人，共分为十一个小组。（其中一个小组为6人。）各组的大致安排如下图所示，图①、②中，“优秀”“良好”“中等”“合格”分别表示教师在综合考虑学生各方面因素后对其评定的等级。图示中座位的安排，反映了4或6人小组内部各成员间在合作探究学习中的关系。

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