创设宽松 的数学学习环境 小学数学参赛教学论文.doc

摘要　  新的课程目标以学生的身心发展规律为基础，结合学生年龄特点，注重数学知识与生活的息息相关，因而打破以往传统的“灌注式”教法，转变学生的学习方式，关注学生对数学的情感和态度，提倡自主学习、合作学习、探究学习已成为当前教学改革的重点之一。适应新时代、践行新理念，据此，就“导入环节，创设引人入胜的宽松环境”、“参与教学过程，强化以活动为主的宽松环境”、“实践、探究、交流有机结合的宽松环境”、 “充分利用多媒体的作用，创设宽松的学习环境”等学习环节、学习方式，阐述了在小学数学课堂教学中创设宽松的学习环境，让学生进行自主学习、合作学习和探究学习的方法、要领及评价策略。

 关键词　  数学活动  宽松环境  自主学习　合作学习　探究学习  

迈进新世纪，吹来了一阵清新的教育改革的海风，不断冲击着我们的课堂教学。而我们的学生是有生命的、有思维的、充满活力的，他们渴望更多的甘露滋润、希望获得更好的自由发展。《数学课程标准》中明确指出：学习是一种个性化行动。有效的学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究、合作交流是学生学习数学的重要方式。因而，作为教师应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生在宽松、自然、愉悦的氛围中自主学习,激起学习兴趣，调动学生自身的学习潜能，进行自主学习，成为课堂学习的主人。面对新课改的挑战，如何创设宽松的数学学习环境呢？

一、导入环节，创设引人入胜的宽松环境。

　　创设问题情境，就是教师在教学过程中，利用教材内容，结合学生的生活经验和已有的知识背景，提供给学生一种直观、形象、具体、丰富的与数学有关的情境。好的情境的创设，可以激发学生学习数学的兴趣，充分调动学生学习的积极性和主动性，诱导学生积极思维，使其产生内在的学习动机，并主动参与教学活动。随着数学教学的价值取向由知识传授为主转向个性、才能的发展为主，导入阶段的目标也应随之由为知识学习作准备为主转向情感诱导为主，由此培养学生由被动学习转向积极主动学习的态度；由关注知识技能领域转向关注发展性领域。因而，在导入阶段应当弱化复习作用，强化情境创设功能，创设好奇、疑惑、生动、有趣的情境，让学生对学习产生兴趣，在愉快、轻松、好奇的状态中不知不觉地主动进入探究新知状态。

例如：在教学《7、6、5加几》的一课中，教师一开始就在课件中创设了葫芦娃为救爷爷必须杀死蛇妖的故事的教学情景，而要杀死蛇妖就必须研究7+5的计算方法，这样生动有趣的传说一开始就紧紧扣住了学生的心，让学生主动进入对新知的探究状态。

又如：在教学《左右》一课中，教师播放学生上下楼不分左右而造成拥挤不堪的情境，然后教师问：“看着他们这样上楼梯，你觉得怎样？”生答：“太挤了，应该分左右行走。”师：“你真会动脑筋，你是怎么想到的？”生列举生活中的分左右行走的例子。师：“你真会观察，我们来看看录像。”老师播放分左右而行的车流，商场里的左右电梯，超市门口分左右进出的人流等情形引出认识左右的必要性，进而揭示今天的课题是研究左右。这样就把枯燥的知识变成学生感兴趣的、活生生的题目，使学生积极主动地投入到学习生活中，让学生发现数学就在自己身边，从而极大的激发学生求知的动力。

好的开端是成功的一半，凡是成功的课，在创设情境上都是出奇制胜地抛出亮丽的一笔，扣住学生的求知心弦，从而唤起学生的主动性和积极性，使之很自然地进入最佳学习状态。在导入环节创设情境已经成为新课堂中上好新课的必要条件。

   二、参与教学过程，强化以活动为主的宽松环境。

　　儿童有一种与生俱来的、以自我为中心的探索性学习方式，这种探索性的基本形式即是活动。通过活动，促使儿童产生积极的情感和态度，调动原有的知识和经验进行思考。布鲁纳说过：探索是数学的生命线，没有探索就没有数学的发展。要使全体学生都能主动地得到发展，就必须使全体学生都能参与到探究新知的过程，为他们创造一个独立思考的空间。新的《数学课程标准》也指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”教师要转变观念，转换角色，要把自己置于学生学习活动的组织者、引导者和合作者的地位，要改变以例题、示范、讲解为主的教学方式，把抽象的数学知识设计成学生看得见、摸得着、容易做的物质化活动，在活动中组织学生学习，在活动中去认识、理解、内化数学知识。而低年级教师的主导作用主要表现在调动学生的各种感官，引导学生动口、动手、动脑参与教学的全过程，从而激发他们的学习兴趣，产生强烈的求知欲。形成了全体学生都能参与的以活动为主线贯穿数学知识的认识过程的理念。

例：《左右》一课中，当教师揭示课题后，进入感悟新知阶段。教师首先让一两个学生举左手、右手，然后全班一起练习举左右手，新知通过活动的方式在学生的头脑中初步建立。然后，教师再设计用右手洗脸、用左手捏耳朵，一起转身用右手给听课的教师打招呼，请每一个同学给大家介绍你左右边的同学，从文具盒拿出直尺摆在中间，铅笔摆在右边，橡皮摆在左边，文具盒拿起来放在最左端等等一系列的数学活动贯穿数学课的始终。整堂课就体现了数学活动是一个生动活泼的、主动的和富有个性的宽松的活动过程。

又如：在设计《统计》一课中，探究新知时引导生用动手分类、排队的方法统计金牌、银牌、铜牌各有几枚？多几枚？少几枚？引出统计的必要性，然后又分别让每个学生分别动手操作统计三角形、圆形、正方形各有几个？谁最多？谁最少？最后，教师再设计实践题，统计本班10名同学中课余时间的休息方式。这一课，从探究新知到内化新知再到实践应用，体现了以活动为主线贯穿数学课堂的新理念。

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