从杜郎口课堂模式谈课改 小学数学参赛教学论文.doc

【摘要】

两位老师用的是同一份导学案，他们的课堂流程和所展示的题目是相同的，“高效课堂”与我们“常态教学课堂”的流程有相同的地方：不同的是：学生有自由争取发言的机会，机会是由学生掌握的，而不是由老师给予的；有很强的小组建设概念，小组的分工、合作、互助是清晰、明确、有序的。

学生学习最大的悲哀是依赖。是的，他们的确是在“作秀”。刚开始时，小组的分工是要非常明确的。课改的开展，改变最大的是老师，收获最多的是学生，发展最快的是学校。

学生没有预习的课不准上，学生预习不好的课不能上。他们的做法：①黑板是学生的，讲台是学生的，甚至整个讲解过程都是学生的，学习知识的初始权是学生的，疑难问题的发现权是学生的。②营造真正“三动”的课堂。

【关键词】杜郎口    课堂模式     课改

【正文】

山东省杜郎口中学是一所因“课改”而成名的学校，它们的“高效课堂”引来了许多来自不同省份的教育者前来“取经”，没取到“真经”的教育者心存不甘，继续到杜郎口，继续取真经，从此看来，“高效课堂”是教育界的一种向往、一种追求。下面从三方面来谈谈我学习后对课改的看法。

一、“相同的学案，不同的课堂”给我们的启示

导学案”是课改的一个重要部分，作为一所“课改”取得成效的杜郎口中学，它们的初一级仍然使用导学案，它们的使用方法：如果导学案内容少的，同一个年级有几个任课老师，就复印每人两份，其中一份撕成小纸条给学生抄到黑板；如果内容多的话，就在领导审核后，拿到复印室复印每学生一份来学；还可以用多媒体来呈现。导学案起着方向盘的作用，使学生的学习目标更清晰，明确，给学生打开更宽的思维。

通过初一级的一节数学课，同一个导学案《有理数混合运算》，AB两位老师不同的教学风格，都能让我们看到“高效课堂”与“常态教学课堂”的“切合点”。

AB两位老师用的是同一份导学案，所以他们的课堂流程和所展示的题目是相同的，“高效课堂”与我们“常态教学课堂”的流程有相同的地方：从复习导入，进入新课学习，然后练习巩固，根据课堂的实际情况选择当堂检测。不同的是：“高效课堂”要求学生的课前预习比较充分，在课堂上能够由学生板演、展示、讲解与点评；学生有自由争取发言的机会，机会是由学生掌握的，而不是由老师给予的；有很强的小组建设概念，小组的分工、合作、互助是清晰、明确、有序的。从“高效课堂”这三点来看，能够培养学生的自学能力、口头表达能力、学习的自信心、同伴之间的合作精神，知道机会是由自己争取的，不是别人给予的，并且会一闪而过，我们现在的孩子是需要这一些能力。

一个班集体中，不会全都是优等生，也会有学困生，所以老师同样要关注这一部分的学生，在B老师的课堂中，我们可以看到老师是怎样检测与辅导学困生的，这一点更值得我们学习。

在AB两位老师的课堂来看，我更欣赏B老师的课堂。同一份导学案，不同老师就有不同的关注点，从老师的关注点可以看出老师教学素养与教学内涵，B老师不失“高效课堂”形式的同时，也实实在在地关注到一些中下生，也就是优等生得到了发展的同时，中下生也能学到一些基础的知识，人人得到不同程度的发展。

不管采用哪一种的教学模式，目的是能让孩子愉悦地学到知识，学到做人的本领。既然“高效课堂”模式是教育界向往的一种课堂，肯定会有它可取的地方，值得我们学习的地方。虽然在学习过程中会有很多疑惑，我们只要抱着一颗好学之心，可以通过尝试来寻找答案，我们将会找到一条适合我们学校特色的课改之路。

二、小组建设是课改的“心脏”

学生学习最大的悲哀是依赖。教师教学最大的悲哀是包办。课改就是要老师把以前的主讲变为现在的主导，老师在课堂上和学生是平等的。相信学生，他就会创造奇迹。培养学生交流沟通，勇敢，让学生走到黑板前排来讲。

江苏省著名数学特级教师马明先生所讲过的好课两个基本特征：一是要能够给学生提供自主探索的空间，创设适合学生发展的宽松的学习氛围。课堂上不能只看到教师的聪明才智，更要看到学生的聪明才智；二是课堂教学既要关注学生的学习结果，更要关注学生在学习过程中的变化与发展，如学生的参与度、学习的自信心培养、合作交流意识的形成、独立思维习惯的养成等。这就是我课改后的“高效课堂”。

如何去评价课改？我们的老师观摩高效课堂后总的感觉是学生动起来了，课堂乱起来了，效果差起来了；也有老师认为学生们是在“作秀”。是的，他们的确是在“作秀”。可不要小看课堂上学生的展示，学生能做出这样的“秀”，里面还大有文章，这就是课改中的重头戏——小组建设，小组建设就是调动学生学习积极性的保障。

高效课堂里，知识点是由学生来展示、讲解，老师们或多或少总有些担心，担心讲解的学生难以把握知识的重点；担心讲解的学生声音不够大，其他同学听不清；担心教学进度不知如何把握？担心教学成绩不知如何保证……老师们抱着很多怀疑。我们尝试通过“高效课堂”深入学习，用心体会，透过现实看本质，从中领悟小组建设的做法。

    高效课堂中主要是由学生展示、讲评，学生是课堂的主体。所以小组建设是课改的“心脏”，小组建设成功与否，直接影响着课改的效果。小组建设需要循序渐进。先选一个得力的班长，使老师有第一个得力助手；再选几个优秀的学生作为每组的大组长；最后以考试为依据，同时考虑内、外向的同学搭配划分小组。小组内组建帮扶对子，一帮一为主，老师进行捆绑固定。

小组建设最重要的是两大要素：一是分工，二是评价。

刚开始时，小组的分工是要非常明确的。因为学习就是边“学”边“习”，所以从老师做起，老师做示范，教着学生自己去学。初期，老师讲30分钟，让优生展示，中等生点评，差生质疑，尝试10分钟，课后，集中小组长评一评谁说得好，每科如此进行；中期变为老师讲20分钟，让中等生展示10分钟，优等生点评和差生质疑用10分钟；后期差生展示，中等生点评，优等生归纳，老师根据实际情况穿插质疑与解疑。

    学生板演的内容是老师把自己备课的题目抄到小纸条，让小组负责抄，轮流进行。课堂上，让人人都有任务，参与到课堂。当学生掌握了这套方法后，就把任务分配方法进行调整，把一种任务放到一个小组负责。在发言的时候，负责该任务的小组先不发言，其余的小组有优先发言权。对学生的解决要求也是循序渐进的，先要求讲解的学生声音响亮，慢慢地能够声情并茂、脱稿表达，最后能站到聚焦点处、配合肢体语言进行讲解。

评价是使每一位学生积极参与，全情投入的一种有效的手段。现在的学生不需要物质上的奖励，精神粮食最重要。让每一小组给自己小组起名，定目标，在课堂上让组长给每一位组员按实际情况打分，老师根据每小组组员在课堂参与率情况及时打分，课后，值日班长统计每组得分。一周下来算出每组总分，评出前三组，第一名的小组叫做金牌小组，在每周的升旗仪式上，由校长亲手颁发金牌给小组里的每一个人佩戴一周。在平时的教育中，就要采取德育渗透，让学生有一种主人翁的精神，有集体荣辱与共的心态，为小组、为班级贡献自己的一份力量。

小组建设是课改的心脏，如果小组建设开展成功，那课改就有成效。课改的开展，改变最大的是老师，收获最多的是学生，发展最快的是学校。

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