巧用课堂评价实践课改 小学数学参赛教学论文.doc

[摘要]

课堂上教师要环顾全体学生，对全体学生的思维倾向、学习态度和感情，以及学习方法等方面作出评价，让每个孩子都能得到关怀，让每个孩子的个性都得以充分张扬，使他们的价值得到多方面体现。激励性评价可以激发优生更上一层楼，也可以给学习有困难的学生增强学好数学的信心。特别是在新课程理念下的数学教学，我们更要积极倡导学生与众不同的看法，探索出别具一格的解决问题的方法。

[关键词]

宽容 激励 差异 适时 多值

评价无时不在，无处不在，课程评价对课程实施起着导向和监控作用。新课程要求淡化评价的甄别、选拔功能，反对单纯用考分、用学业成绩、用升学率来评价学生、衡量老师和学校，要用多元化评价促进被评价者的发展，真正发挥新课程评价的根本价值。这就是新课程的评价观。然而在现阶段的小学教育中,传统的课堂教学评价观念和评价制度却仍然占据统治地位,尤其是在一些农村和边远郊区小学，只评价学习的结果而忽视了学习过程，评价方法显得单调、统一，不利于学生思维的进一步发展，不利于学生形成正确的学习情感和学习态度，不利于学生的全面发展。

那么，面对农村实际，作为边远郊区和农村小学教师的我们，又该如何在课堂教学中体现新的课程理念，如何对学生进行有效评价，诱发课堂互动和促进学生素质的全面发展呢？在课堂有效评价的策略上，我们要做到：

一、宽容性评价，尊重和关爱每一个学生

现代学校教育中，课堂教学活动对学生而言，是他们生命历程中的一段主要经历，是其人生中充满生命活力的主要构成部分。知识的学习已不再仅仅居于认识范畴，它已扩展到情感、 人格等领域，体现了学习者在课堂教学活动中的生命价值。这样一来，传统的以传授知识为主的课堂面临着重构，即不再仅仅是传授知识，而是发展生命的课堂。关爱学生的生命发展，是课堂教学评价的灵魂。教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，关注每一位学生的进步，鼓励学生克服困难，支持学生大胆创新，宽容学生的个性，理解学生的苦恼，善待学生的缺点。

如：笔者在教学《8的组成》时老师创设这样的情境：“小明从超市里买了8个大苹果，可是超市里的袋子一个最多只能装7个，还剩一个装不了，怎么办呢？”一位学生大声嚷道：“真笨！如果我是小明，就把剩下的一个吃掉！”教室里顿时爆发出阵阵哄笑声，学生们都用幸灾乐祸的眼神看着他，以为接下来的必定是一场暴风骤雨似的批评。没想到老师却温和地笑着说：“你的想法很聪明，不过，小明家里刚好有8个人，如果先吃掉一个那就不够分了，还有更好的办法吗？”这时学生灵机一动马上回答说：“我知道了，可以分两个袋子来装！”对调皮生的故意卖弄也可以作积极的正面评价，教师应把每一个学生都视为一个有尊严、有价值的独立生命个体。正是由于教师对生命的真心关爱，由于教师对每一位学生个性的善意宽容，才使所有的学生都能在温馨的课堂里倾吐心灵的声音，无拘无束地享受着生命成长的喜悦。

二、激励性评价，激发学生创新思维

教师的评价应具有赞赏性、激励性。对学生的认识，正确的要充分肯定，有个人独特认识的要加大鼓励，错误的也不要直接否定，要在肯定学生已经积极思考的前提下，引导学生再想一想，或听一听别人的意见。使每一位学生在他的最近发展区得到发展，享受成功的快乐。如在一堂数学活动课上，教师提出一个富有人文气息的问题：“发挥你们的聪明才智，都来当一回小小设计师，好吗？”课程要求学生用纸设计一个6平方厘米的平面图形，于是学生纷纷用纸设计了一个个图形，有长方形、平行四边形、三角形、梯形。这时教师面带微笑地说：“大家真会动脑筋，一下子就想出了这么多种方法，你们还能设计出与众不同的图形吗？”这句话激励了学生再往下探索的求知欲望，于是又有学生发现了半圆的设计方案，接着“路标”、“船”、“皇冠”等出其不意的美妙方案都展示出来，这些都是在教师“有创意！” “真像！”的激励性语言和鼓励性眼神所感染下的新杰作。

激励性评价可以激发优生更上一层楼，也可以给学习有困难的学生增强学好数学的信心。特别是在新课程理念下的数学教学，我们更要积极倡导学生与众不同的看法，探索出别具一格的解决问题的方法。

三、差异评价，促进学生个性发展

“差异”性评价即我们所说的分层评价。教学提倡因材施教，以求取得最佳效果，评价也是如此。我们要求全体学生都在原有的基础上有所提高，每一个人都得到发展。但学生的基础是有差异的，学习的进程也会有差别，这是客观存在的。因此，我们不能用同一把尺子去量度和要求全体学生。如对于同样的一个回答，出自学习有困难的学生之口与出自优等生之口应采取不同的评价语言。对前者多肯定，对后者则要提出发展性、优化性的思考。这样才能使每一位学生都能取得进步，才能促进学生的个性进一步发展。

四、适时评价，培养创新思维和创造能力

心理学上有个名词叫做“内驱力”。在学生的心目中，老师的评价具有权威性，对于学生来说，他们在学习上的每一点进步，一旦得到老师的鼓励和肯定评价之后，内驱力往往成倍地激增。因此，在教学中要面向学生个体，关注学生学习的情感、动机、态度、自信心和思维方法；要重视发掘他们的闪光点，大胆肯定，及时表扬，并提出努力的方向；在指出学生不足时要委婉，不能伤其自尊心和积极性。我们提倡评价要适时，也就是要抓住评价的最好时机。

有时候我们要运用“即时评价”。如在教学“按单一标准进行分类”一课前，让学生参观文具店，仔细观察售货员阿姨是怎样把物品进行分类摆放的？集体交流时，有的学生发现售货员把所有的练习本放在一起，有的发现铅笔和钢笔放在一起，有的发现墨水放在一起，还有的发现尺子摆放在一起……教师都给予了充分的肯定。这时，有一个学生质疑：“我认为球是属于体育用品类，不属于文具类，不能摆放在文具店里。”同学们也都认为他说得有道理。教师马上给予了高度的评价：“这问题提得好！你能认真观察，勇于向书本质疑，真是同学们的好榜样！但是，有的文具店也兼卖体育用品，因为它们都是同学们学习生活中的好朋友。”在老师的评价激励声中，又有一个学困生站起来质疑：“我发现水彩笔可以和铅笔、钢笔放在一起。”同学们报以热烈的掌声，教师不失时机地评价：“你能勇敢提出不同的见解，老师欣赏你！”老师这样的评价增强了该生学习的自信心，从那以后，这位学生就更喜欢学数学了。人民教育家陶行知说：“发明千千万，起点一个问。”质疑提问是创新的开始，教师通过即使性激励评价，使学生逐步养成了质疑、提问的习惯，同时学生创新意识的萌芽也得到了保护。

课堂有时候需要“延时评价”。课堂上我们常常发现，当第一个学生作了正确的回答而教师给予了肯定之后，接下来回答这个问题的学生答案就会雷同，甚至一字不差。这说明我们在评价一个由多个学生回答的问题时，应当在开始时不置可否、暂缓评价，继续激励学生发表自己的见解。比如说：“噢，这位同学是这样认为的，那么其他同学谁也能勇敢地站起来说说自己的想法和见解呢？”“这个问题老师相信同学们还有很多不同的想法，可以和大家讨论交流一下”……教师这样看似简单的教学调控，其目的除了使学生能够独立表达自己的想法之外，也可以使其他的学生在前一位学生作答的基础上，闪现出求异的、创新的思维火花。教师在给这些火花迸射的机会之后再予以肯定的、赞赏的评价，就等于给这些火花衍生为创新思维和创造能力提供助燃剂。这样，新课程理念中提出的“培养学生的创新思维和创造能力”的目标，也就不再是一纸空文，而是扎实地落实在日常的教学之中。

五、多值评价，培养学生自信心

“多值”评价也就是说评价要多样性。传统的课堂评价经常采用二值判断，即只在“对”与“错”上评价，这样容易削弱学生的思维活动。应根据学生的思维实际作出多值评价，即不仅指出“对”与“错”，还应指出“好”与“坏”、“繁”与“简”、“难”与“易”，是否有创新的精神等。俗话说：多一把尺子，就多一批好学生。教师要乐于从多角度来评价、观察和接纳学生，寻找和发现学生身上的闪光点。下面是一位教师在教学“轴对称图形”的片段：

师：请同学们拿出一张纸，把它对折，按自己的想象剪出一幅图案，并观察所剪图案，发现了什么？

生1：沿着一直线对折，直线两部分互相重合。

师：你能用自己的语言非常简练地把轴对称图形的特征概括出来，非常好！

生2：我觉得正方形、长方形、圆、等腰三角形、角都是轴对称图形。

师：这位小朋友把我们学过的轴对称图形挑出来，真不简单！

生3：同学们穿的校服上的图案、蝴蝶、飞机、人的脸蛋都是轴对称图形。

师：你找到了我们生活中的轴对称图形，你的观察能力真强，很热爱生活，太棒了！

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