浅谈新课程下教师角色的转换 小学数学参赛教学论文.doc

[摘要]   

21世纪我国教育改革与发展的主要任务是深化教育改革，全面推进素质教育，构建充满生机和活力的有中国特色的社会主义教育体系。课堂教学是实施素质教育的重要环节，课堂教学的效果直接关系到教学的质量。这就要求教师从一个单纯的“传道授业解惑”者转变为一个多面角色：平等的合作者、谦虚的倾听者、真诚的赏识者、个性张扬的促进者。

[关键词]   

合作者   倾听者   赏识者   促进者

教学是教师的教和学生的学的统一，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，建立和谐、民主平等的师生关系是这一重要方面。那么教师的角色要从传统的传授者转向现代的促进者。教师要通过不断的学习来适应社会的发展，教师要善于发现学生的闪光点，学会欣赏每一个学生，这就要求教师应该是一个学习者、发现者、欣赏者。教师的职责不但要传授知识，还要关注学生个性的发展，开发学生自身的潜能，培养学生健全的人格，这又要求教师必须是一个开发者、引导者、组织者。21世纪将把全面开发创造潜能作为素质教育的主旋律。培养学生的创新素质首先要有创新型的教师，它需要广大教师不断地研究、实践、反思，那么教师应该是一个研究者、创造者、反思者。因此，教师要从一个单纯的“传道授业解惑”者转变为一个多面角色。

那么，教师的角色发生了怎样的变化，哪些是值得我们肯定和发扬的，哪些是我们不希望看到或者不值得讨论的；教师在新课程的课堂上，应该具有什么样的角色？这是需要我们研究的课题。

一、平等的合作者

在新课程的课堂上，师生之间的合作是极为重要的。没有合作的教学是难以实施新课程的，或者说是无法体现新课程理念的。这就要求教师要从讲台上走下来，成为学生的合作者。不仅是身体走下来，心灵也要走下来，全身心地融入到学生中。与学生一起交流、一起活动、一起共建有利于个性发展的课堂氛围。

在一年级的一节数学课上，教师与学生的合作是令人称道的，这节课要学习“百以内的数的认识”。学生们看着“百羊图”，花了很长时间都没数出准确的数量，教师就从旁指导，只要把小羊每10只一群圈起来，10只10只的数就能数出来。通过这样的点拔，同学们马上又快又准数出羊的总数。合作意味着参与，意味着一种师生之间的共同体验，从而可以生成新的知识和技能，教师参与了“数”的过程，学生当然心领神会了。

有些知识和技能是能够传承的，有些知识是只有通过体验才能获取的。例如在一节数学课上，教学如何度量圆锥体的底面半径和高，学生看完了老师的示范，按照老师的要求，开始量自己的圆锥体，绝大部分学生都在预定的时间内完成了，可个别学生直到下课还没有测量出来，而教师只是站在讲台上忙于干别的事情。如果教师能从讲台上走下来，与学生合作量一下，其效果是不言而喻的，至少不会有学生完成不了任务。

教师与学生合作，也是一种启发，一种帮助，一种人文关怀。这就要求教师真正转变教育观念，在课堂教学中做学生的合作者。在与学生的合作中参与，在参与中与学生交流。              

教学的本质是交往。交往可以激活思维，使学生有效地获取新的知识和能力。新课程为师生之间的交往预设了广阔的空间，期望教学能成为真正的交往活动。所以，教师在新课程课堂上的角色，应该是与学生平等的交流者。唯有平等，才能调动起学生交流的积极性，才有利于交流的流畅。教师还要重视学生之间的交流，做学生之间交流的沟通者，使课堂成为交流的“沙龙”，从而使新课程的三个维度得到整合。

二、谦虚的倾听者

新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，这既是一种学生学习方式的变革，更是一种教师教学方式的变革。对于为人师者而言，我们一直在勉励自己：“要给学生一碗水，教师要有一桶水。”直到现在，我们也不能说这句话是错误的，只是带有某种传统的灌输式的教育思想。值得我们思考的是，一桶水到底有多少碗？即使再大的桶也是有限量的，决不会是“取之不尽，用之不竭”的。再说，新课程重视了学科知识的交叉、综合和渗透，这对于向来认为“隔行如隔山的学科型教师来说，的确是一个挑战。怎么办？教师只有转变观念，转变角色，从一个教人者转化为学习者，转化为和学生并肩的共同探究者，在共同探究中共同发展。

在一次听一个老师教学百分数应用题时，有一道题是有关野生丹顶鹤的。当教师与学生共同探究丹顶鹤问题时，学生们用自己收集的大量资料证明自己的观点，例如丹顶鹤分布在哪，现在还剩下多少只？到现在我国还剩下多少只？有的资料远比老师的还多。教师放下了“师道尊严”的架子，融入了学生的中间，与学生共同探究。正如这位教师所说：“通过和同学们一起探究，我学到了很多新知识。”

事实上，教师比学生知道得多的时代已经过去了，那个神话早已被学生打碎了。如果教师再去维护所谓的“师道尊严”地位，只能被新课程无情地淘汰。

能不能与学生一起探究，依然是一个新课程的理念问题，依然是一个在新的教育理念指导下的角色定位问题。教师只有确立与学生共同探究的角色，才能与学生一同成长，与新课程一同成长。

三、真诚的赏识者

在现代教育中要重视赏识孩子，这是每个教师都明白的道理。可是，在新课程的课堂上，教师能不能真正做到赏识每一个孩子，还有许多值得讨论地方。例如，在小学一年级的数学课上，教师在自己的衣服上贴了许多“小红星”，这是为了赏识孩子们而准备的。在课堂上，哪个孩子有了好的表现，老师就会把“小红星”贴在该生的额头上。这种赏识孩子的做法，在课堂上激发了孩子的进取心，强化了其优良行为。孩子们表现得主动积极，课堂上不断出现精彩的场面。所以，教师的一个重要角色，就是做孩子的赏识者。新课程注重了对学生情感、态度、价值观的培养，这也是新课程之所以新的一个标志。而善于赏识孩子，不失为有效的教育教学方法之一。

可是，赏识孩子不能只凭自己的预先设计进行，也不能只对孩子的某一个方面的优良行为进行奖赏，而忽略了对孩子其他方面优良行为的奖赏。新的课程要求不仅要重视预成性课程，也要重视生成性课程。还是这位数学教师，在课堂教学接近尾声的时候，贴在自己身上的“小红星”掉了一个，有个孩子很懂事地捡了起来交给了老师。老师接了过来，又贴在了自己身上，一言未发。这个时候，教师如果能奖赏这个孩子一个“小红星”，或者说声“谢谢”，不是很好么。

可令人费解的是：教师身上的“小红星”又掉了一个，又有一个孩子认真地捡了起来，去交给老师。“不要了”，老师一边说着，一边摆着手。孩子看着老师，愣了一下，有些犹豫地将手上的“小红星”抛掉了。乍看起来，新课程的理念与实践之间似乎只有一步之遥，但跨出这一步却并非那么简单。

“学校无小事，事事皆教育。” 这一句朴实的口号，不知启发了多少教师，造就了多少优秀教育工作者。今天，我们仍在实践着这句话的教育价值。而在实施新课程的课堂上，就更不应该忽略“小事”了。

教师要成为每一个学生的赏识者，就要关注每一个学生，关注每一个学生的每一件“小事”。既要关注和赏识学生对知识的掌握和能力的提高，又要关注和赏识学生在学习过程与运用方法的优良行为，还要关注和赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。只有这样，才能实现新课程的目的：促进学生个性的张扬。

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