扎实课堂，提高计算教学的实效——浅淡新课程“计算教学”的思考与有效策略 小学数学参赛教学论文.doc

【摘要】：

随着新课程改革的不断深入，计算教学发生喜人变化的同时，小学数学计算教学出现了值得深思的现象：学生的计算能力比以前下降了，主要表现在计算正确率下降，口算速度减慢等。学生对计算的兴趣不高，数学思维能力没有得到应有培养。到底是什么原因导致了这样的结果？计算教学应该如何才能做到扎实而不失灵活，从而提高计算教学的有效性？本文结合教学实践反思当前小学数学计算教学现状，提出几点让计算教学扎实有效的教学策略：◆注重有效教学情境创设，促进数学问题的生成。◆注重有效操作，实现算理、算法的融会贯通。◆尊重个性差异，把握算法多样化和算法优化的平衡。◆精心设计练习，在精练活练中提高计算质量。◆关注计算态度，抓好计算习惯培养。

【关键词】：

计算教学    思考    有效    策略

计算是小学数学教学的重要内容，培养小学生的计算能力一直是小学数学的主要目的之一。随着新课程改革的不断深入，计算教学发生了许多可喜的变化，教学内容的呈现方式焕然一新，注重情境创设，加强了数学与生活的联系，重视学生的自主探索、合作交流，注重算法多样化等等。我们在看到了数学课堂发生喜人变化的同时，也看到了计算教学值得深思的现象：学生的计算能力比以前下降了，主要表现在计算正确率下降，口算速度减慢等。学生对计算的兴趣不高，数学思维能力没有得到应有的培养。到底是什么原因导致了这样的结果？今天的计算课应该怎样上？这是我们每一位一线教师必须重新思考的重要问题。当前，在计算课中所遭遇的最大挑战就是无效或低效的问题。提升计算教学的有效性可以说是当前深化课程改革的关键和根本要求。那么计算教学应该如何才能做到扎实而不失灵活，从而提高计算教学的有效性？下面结合教学实践，反思当前小学数学计算教学现状，提出相应的有效策略。

一、思考——情境创设是计算教学华丽的外衣吗     

现在的计算课，似乎担当起以前“应用题”教学的重任，都非常重视情境的创设，呈现出这样一种教学流程：教师创设情境——学生提出问题——独立思考算法——交流反馈算法——自主选择算法。为此，许多课不是从“买东西”开始，就是到“逛商场”结束。许多教师在充分认识情境在教学中的作用的同时，出现了认识的偏差。由于使用不当，使教学陷入尴尬的境地：单是在组织提出问题和解决问题的环节就花去了不少时间，导致后面的练习没有时间进行，学生的计算技能得不到及时的巩固。

【案例回放】：义务教育课程标准实验教科书二年级上册“两位数加两位数不进位加法”一课的导入。

师：小丽和小朋友们一起去春游，我们一起去看看小丽都去超市买了些什么物品？（配合教师的谈话，课件播放参观小丽去超市买物品的情景用时4分钟）

师：从图上你看到了什么物品，它们的价格各是多少？你能提出什么样的数学问题？

学生提出问题有：1、两位数加减一位数和一位数加减一位数，由学生直接解答。2、两位数加两位数的进位加法和两位数减两位数的减法。3、两位数加两位数不进位加法，教师板书。最后引入今天要解决的问题。（学生提出数学问题及部分解决方法用时8分钟。）

从以上的教学片断中我们可以看出：教师的设计意图是通过小丽去春游来激发学生的学习兴趣，然后由学生提出问题引出两位数加两位数不进位加法的计算。但值得探讨的是：有没有必要让学生参观小丽去超市买物品的情景，对本节课的学习有多大价值？还有让学生提出各种问题，两位数加两位数进位加法和两位数减两位数的减法。新课的引入过于繁琐，偏离了本节课的主旨。

策略——注重有效教学情境创设，促进数学问题的生成

有效的教学情境是学习的兴奋剂和催化剂，它能快速地吸引学生的注意，激活学生的思维状态，使他们以饱满的热情投入到学习活动之中。因此，计算教学同样需要创设情境，但情境要有价值，情境的创设必须为计算服务，以促进学生积极思考、自主探索为前提，力求简捷、有效。如在教学“两位数加两位数（不进位）的笔算”时，我根据学生的喜好创设了如下情境：“同学们，喜欢喜羊羊吗？今天它和它的朋友也来到了我们的课堂。(多媒体出示喜羊羊、美羊羊在拍球的画面)瞧，它们在干什么？谁来说说喜羊羊和美羊羊各拍了多少下？你能提出一个用加法计算的数学问题吗？怎样列式？这样的情境创设紧扣教学内容，体现了情境创设的简捷、有效，能有效促进数学问题的生成。

二、思考——计算教学只重算法或只重算理吗

明晓算理，掌握算法是计算教学的核心任务。算理是计算的理论依据，而算法则是依据算理提炼出来的计算规律和方法，它是算理的具体体现。没有算理的理解，就没有算法的真正掌握。学生只有理解了计算的道理，才能“创造”出计算的方法，正确进行计算。可见算理和算法是相辅相成的。但在我们的数学计算课堂，还有教师“重算法，轻算理”。教师关注的是学生的计算技能，重视的是学生对算法的表述、书写，而对于对算理则是蜻蜓点水，一笔带过。随着课程改革的逐步深入，教师理念的逐步更新，这种倾向正在逐步得到扭转。而另一种倾向“重算理，轻算法”正在逐步显现出来，这种教学理念同样是不可取的。

策略：注重有效操作，实现算理、算法的融会贯通

计算教学要在学生理解算理的基础上，提炼计算法则，再根据具体的法则指导计算。要实现算理、算法的融会贯通，而教学重点应放在对算理的理解上，即要让学生知道怎样算，更要让学生懂得为什么这样算。因此，在计算教学中，多创设一些操作性的活动，对学生理解算理，发现计算方法，将起到事半功倍的效果。如教学“20以内加减法”中的“15-8”，由于低年级学生的认知水平与思维方式不理解其算理，可以让学生亲身实践借助摆小棒抽象出计算方法。学生拿出15根小棒也就是一捆零5根，从这些小棒中去掉8根小棒，学生经过片刻思考后把整捆拆开，直接去掉7根，还剩下2根再与另外的5根合在一起，一共是7根小棒，从而得出“15-8=7”，再请几位学生用准确的数学语言边描述边演示摆小棒的过程，这样学生会一目了然，对其算理理解掌握得更扎实。通过动手操作抽象出“20以内加减法”的算理。这样教学，不仅可以帮助学生理解算理，而且促进了形象思维和逻辑思维的协调发展。由此可见，注重有效操作的数学活动，能很好实现算理和算法的融会贯通。

三、思考——提倡“算法多样化”，越多越好吗

提倡“算法多样化”是课程标准关于计算教学的重要观点，是实现“不同的人在数学上得到不同的发展”的有效途径。新教材在计算教学中，有许多有利于突出算法多样化的素材，凸显了同一个问题的多样化算法，为学生的多角度思维拓展了空间。“算法多样化”应是一种态度，一个过程，算法多样化并不是教学的最终目的。一些教师过于追求计算方法的数量，在课堂上花很多时间去挖掘各种各样的计算方法。但是我们应该好好想一想，真的有必要让学生绞尽脑汁想出那么多算法吗？

【案例回放】：义务教育课程标准实验教科书一年级下册“20以内退位减法”的教学。

出示例题13－6＝？

师：请大家口算13－6，并说说你是怎么想的？

生1:因为6＋7＝13，所以13－6＝7。

生2：13可以分成10和3，10－6＝4，4＋3＝7。

生3：还可以把6分成3和3，13－6＝13－3－3＝7

生4：6－3＝3，10－3＝7

师：还有不同的方法吗？

生：沉默

师：再想想，仔细地想。（教师边说边掰手指）

生5：我知道了还可以一个一个地减12，11……

师：这个方法不错，还有其他方法吗？

生6：摆小棒，先摆13根，再拿走6根，然后数一数，还剩下7根。

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