作业原来可以更精彩 小学数学参赛教学论文.doc

——以三年级下册为例浅谈新课程下小学数学作业设计的有效性

[摘要] 随着新课程课堂教学改革的不断深入，课改在课堂教学观念，课堂教学形式和教学评价等都方面均产生了质的变化。然以新课程标准为依据，设计与时俱进具有课改特色要求的新型数学作业显得尤其迫切，如何利用数学作业来发展学生成为我们急切需要突破的课题。因此开展在新课程的指导下，设计形式多样，内容现实有趣、富有探究价值、极具精彩而又带有思考性的作业设计非常值得关注。

[关键词]新课程 数学作业设计有效性

当下课改正成教育最热门流行的话题，课改主阵地——课堂教学正悄悄发生质的飞跃。然广大教师在课外作业设计方面明显仍是穿新鞋走旧路，在作业设计布置上仍然继续老一套，具体表现如作业量大，太注重应试色彩不注重学生的后续能力发展；作业内容陈旧，重复性缺乏思维训练的作业偏多而精心从学情出发为学生度身订造的作业缺少；作业形式单调等等。教师受传统理论影响，认为学生只要多练，考试就会取得好成绩,所以往往忽视了作业设计的趣味性、实用性与有效性，亦忽视了作业设计“巧练”、“精练”的导向原则，作业布置随意性强，题多量大，导致学生作业做了不少，但效果却是事倍功半，严重的导致学生厌学情绪产生。因此开展作业设计有效性的实践研究非常有意义。我在平时的教学实践中，注意汲取他人成功的经验，对作业设计有效性作初步的探索，取得了一定的效果。下面我以三年级下册数学为例，谈谈新课程下小学数学作业设计有效性的一些做法。

一、从“趣”字入手，作业设计变“枯燥”为“有趣”，通过有趣的作业设计激发学生的学习兴趣，提高作业的有效性

著名心理学家布鲁纳曾说：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。” 因此从学生感兴趣的实事、实物入手，创设生动有趣的作业情景，可以最大限度地激发学生作业的兴趣与动机。如学习完“简单的小数加减法”后，我设计了名为：“今天我当家”的作业，我希望通过富有趣味的作业情境活动，展示琳琅满目的文具商品架，让学生自主选购，自主提出自己感兴趣的数学问题：

学生问题举例：“买2个笔盒要多少钱？“10元钱可以买到什么？” “如果给你100元，要求每样都买1份，钱够吗？”……如果作业纯粹只是单一的小数加减，学生会觉得很枯燥，因为在课堂上已经练得够多的了，如何延续课后作业的趣味性与新鲜感呢？把作业从“写”的单一形式中走出来，将数学知识融入生动有趣的活动中，让作业变得更“生动、有趣”。情境式趣味作业是一个不错的稳定剂，可以让你的学生更喜欢上数学更乐意做数学作业。

二、从“动”字作文章，作业设计化“被动”为“主动”，通过强化学生的动手操作能力，提高作业的有效性

正如陶行知先生所言：百闻不如一见，百见不如一做。动手操作是学生取得数学知识和培养数学能力的重要方式和手段，学生只有在动手做的过程中才能取得出数学的真经，才能逐渐养成自主探索、亲身实践的习惯，数学技能才能得到较大的发展。动是儿童的天性，尤其是在学习几何初步知识块内容时，要化抽象为直观，通过直观教学多让让学生在“动”中去观察、实验、猜想、验证。例如在学习第六单元《面积》后，我设计了以下一道课外作业：请你先估计一下自己居住卧室的面积大约是（              ），再想办法验证你的猜想，老师相信你能行！试一试哦！请把你的具体做法写下来吧！                             

这种作业给学生提供了自主探索、主动巩固知识、主动运用知识的机会，学生对作业进行自我猜想、自我测量、自我解答、自我验证，变“被动”为“主动”，真正成为学习的主动者、探索者和成功者。所以在平时的教学与作业中我们不要小看简单的“摆一摆”、“剪一剪”、“拼一拼”、“量一量”、“画一画”等操作活动，它可以使学生在活动中增强学习数学的信心，同时也促使学生实践能力的提高。

三、从“实”字寻回归，作业设计破“封闭”为“开放”，通过作业联系学生的生活实践，提高数学作业的有效性

《数学课程标准》指出：“数学教学不能停留在只要掌握课外知识的确层面上，要让学生会体会到数学在生活中的作用。”学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有生活气息的。树立大教育观，走出封闭狭隘的课堂，努力打破作业内容和形式的封闭性，使来源于生活的数学回归本质——“实用”，而生活中的数学是具有无比开放性的，远离生活的数学是造假的数学。例如在学习《小数的大小比较》后，我设计了一道课外作业：请你到（      ）超市和（       ）超市分别进行市场调查，了解下列商品的价格，在方格里填上价钱（提示：用“元”作单位）

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