在小学数学高效课堂上，教师的作用在哪里？ 小学数学参赛教学论文.doc

小学   刘苑

[摘要] 高效课堂注重学生主体地位的发挥，教师应留给学生足够的时间和空间，让学生的能力在课堂上得到充分的展现。那么在这样的课堂上教师就真的站在一边无事可做了吗？答案当然是否定的。其实高效课堂对教师提出了更高的要求。首先教师的作用体现在课堂常规的建立上，其次教师的作用体现在发挥学生的自主学习上，第三、教师的作用体现在展示课上应发挥自己的主导地位上。

[关键词] 高效课堂    教师    作用

高效课堂注重学生主体地位的发挥，教师应留给学生足够的时间和空间，让学生的能力在课堂上得到充分的展现。那么在我们数学课堂上，教师就真的站在一边无事可做了吗？答案当然是否定的。其实高效课堂对数学老师提出了更高的要求。

一、怎样在课堂常规的建立上发挥教师的作用

（一）教师应营造和谐的课堂气氛

学生的学习大部分是在课堂上度过的，“课堂教学是主渠道”。教师要创造和谐融合的课堂气氛，具有童心、童趣、童志。允许学生随时“插嘴”、提问、争辩，甚至提出与教师不同的看法。面对千变万化的课堂情境，教师的职责就要善于发掘每个孩子的“闪光点”、独特之处及其背后所蕴藏的潜力，而不是扼杀和毁灭。]

（二）建立学习小组和评价标准

学习小组的的建立是高效课堂的关键部分，也是学生合作学习不可缺少的因素之一。因此，作为老师要发挥小组建设在课堂教学的支柱作用，形成小组竞争，促进课堂教学有序进行。小组的有序学习，同时又离不开一套适合的评价标准。

1、规范学习小组的建设

 每个学习小组的人员，按照学生知识基础、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力等情况进行搭配。小组的人数以6人或8人为宜，实施组内异质，组间同质。小组的位置安排也非常重要，通常情况下，应按照互帮互助的原则安排学习对子坐在一起。如下表：

2、在课堂上建立一套适合的评价标准。

（二）教师应有良好的“课堂机智”，善于化解课堂的各种事件。

作为小学生，因其年龄特点、心智等方面的原因，自制能力比较差。当学生出现开小差的情况时，教师应充分发挥自己的智慧，用巧妙的方式提醒学生听课，而不是一味的呵斥或责骂。例如，可在适当的时机对开小差的学生提一个问题，如其能答出来，则要对其地进行较夸张的表扬，使其重拾心情，回到课堂上来。如其不能答对，也可让其反思自己刚才的行为。

在课堂上，激发学生的积极性就离不开对学生的评价，当学生对老师给出的评价有异议而导致产生对立情绪时，这时教师应该停下课堂的进度，让学生先充分发表自己的意见，然后取大多数学生的意见为依据修改评价分。否则，在对立情绪的课堂上，效果是不可能好到哪里去的。

（三）正确面对学生的质疑问难。

质疑问难是学生自主学习的重要表现，出现的情况不一。儿童由于年龄、经历的局限，又受好奇心、求知欲、自我表现欲、自我中心等心理特征的驱使，难免提出一些幼稚无知、大人意想不到的问题。面对各种问题，关键在于教师实事求是、循循善诱的态度。下面举例说明：

1．学生大胆指出教师的知识性错误时，教师应抱欢迎、鼓励的态度。

2．对学生提出的跟本节课相关的问题，教师应认真解释。并趁机树立自己在学生的威信。

3．有的学生“顽皮”，往往明知故问要“考考老师”，对此，教师应持实事求是态度，“知之为知之，不知为不知”，切不可不懂装懂。

总之，学生在学习中产生各种问题是难以避免的。教师要引导和训练学生独立发现问题、分析问题和解决问题的能力和习惯。通常，我们可以引导学生进行“五问”；问自己、问同学、问书本（包括辅导资料）、问老师、问家长（包括有知识经验的长辈）。特别是首先“问自己”。

二、怎样在自主学习时发挥教师的作用

（一）激发学生学习兴趣，培养积极向上的学习情感。 

古人云 “知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见兴趣对于学习的重要。小学生更是如此，只有使其对所学内容和学习过程感兴趣，他们才能表现出积极向上的学习情感，才能真正主动地参与学习过程，而这激发点正需要教师的“导”。比如说教师的“导语”，如果能根据教学内容为学生创设情境，调动起他们的学习兴趣，学生就会以饱满的精神状态投入学习过程。不同类型的学习内容可设计不同类型的情境。 

（二）指导学生确定学习目标，明确学习方向。 

要使学生自主学习的过程避免盲目性，并真正得以落实，教学过程必须有明确的目标。这就要求教师在上课初始要指导学生确定本节课的学习目标。有了明确的学习方向后，学生的自主学习才有章可循。

（三）引导学生质疑问难，主动探究。 
        学生的学习过程从某种意义上讲就是不断产生问题，再通过学习解决问题的过程。根据学习目标引导学生质疑，并通过主动探究解疑。    所以，怎样引导学生质疑，教师除了做好示范外，还可用恰当的情境或富有感染力的反问句等引发学生的好奇心，进而达到质疑的目的。

（四）精心设计导学案，培养学生的自主学习能力。

  一份好的导学案，不仅仅有完整的环节，更需要有富有启发性的情境创设和适切的方法指导。更需要有完整且层次分明的练习题设计，要让每个层次的学生通过导学案获得自己最好的学习效果。

三、怎样在课堂上发挥教师的主导作用     

我刚接触新课堂时，听到最多的话是“一定要少说”“能不说就不说”，因此，我老在课堂上闭口不言，尽管负责展示的同学，缺乏自信，却也放任自流。在高效课堂中，学生的主体地位得到了保障，但教师的主导作用却失去了应有的效果。那么高效课堂只允许学生参与而老师除外吗？老师的主导作用该如何体现？我认为，老师的角色定位在于合作、指导、帮扶、引领。具体可以从以下几个方面入手：

（一）独学环节、教师是引导者。

      在布置学生独学前应给予学生相关的问题，并让学生带着问题去学习。如果在巡视过程中发现学生遇到困难或障碍，这时教师应引导学生去寻找解决问题的方法。      

（二）对学、群学环节，教师是合作者，指导者。

      课堂上，独学往往学生还会有没解决的问题，这时教师就要组织学生进行小组讨论，而在学生讨论学习的过程中，教师应下到小组中去，作为小组讨论的一员，适时参加讨论或指导。如在学生除法计算时，组织学生讨论余数为什么不能比除数大，教师可参与到学生的讨论中去，耐心倾听学生的意见，其中有不少学生亦有不凡的见解。

（三）展示交流过程中，教师是帮扶者。

    负责展示的小组或同学在汇报时往往会遇到一些麻烦，如忘记怎样表达了，或者是无论怎么讲都讲不清楚，这个时候，教师要再背后主动推一把，帮学生过渡，或引导学生回到相关的问题上。总之，在展示环节，教师的帮扶，或点拨或补充或过渡，在关键时刻都会显得尤为重要。

高效课堂重在凸显学生的主体地位。作为老师，应懂得让位给学生，给予学生更多的思考时间、讨论时间、展示时间。但教师的作用仍不容小视，在适当的时刻站出来，发挥应有的作用，才会使我们的课堂效率得到最大程度的发挥。

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