创设乐学情境，激发学习兴趣 小学数学获奖论文.doc

【内容 提要】《数学课程标准》明确指出：有效的数学学习活动要通过学生的动手操作、亲身实践，参与学习的全过程，才能引导学生充分体验数学的力量和数学的美。使学生学会学习，学会用数学知识解决问题，才能提高教学效益。因此，在教学中教师应努力优化教学过程，实施开放式教学，把数学学习设计成一定的实践活动，努力创设乐学情境，有效地激发学生的学习兴趣，让学生在活动中探索求知、在活动中发现创新、在活动中享受成功的喜悦，从而培养学生自主地学习，提高教学效益。

【关键词】创设乐学情境    激趣学习    体会乐趣

《数学课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿记忆；动手实践、自主探索与小组合作交流才是学生学习数学的重要方式。教师要把课堂还给学生，充分发挥学生的主导地位，要让学生参与学习的全过程。让学生在活动中探索求知、在活动中发现创新、在活动中享受成功的喜悦，学会学习，学会用数学知识解决问题，就要给学生实践的机会，有了实践的机会，学生兴趣很浓，才能获得解决问题有效信息，从而学会用数学知识解决问题。为了适应社会对人才的需求，学校必须培养出既有较高知识水平，又有实践能力的人才。当前许多教师在教与学的关系上，还是以教师传授为主，反映在数学教学中则是重灌轻导、重讲轻练，强调一致性，忽视学生个性发展，造成学生被动学习，对数学学科缺乏兴趣，甚至个别学生产生厌学情绪。为改变这些弊端，我们在数学教学中开展了“创设乐学情境，激发学习兴趣”的活动，即通过教师精心设计、创设愉快的学习情境，问题情境，游戏性情境，操作性情境，激励的情境来营造良好的学习氛围，有效地激发学生的学习兴趣，让学生自觉自主参与学习的全过程，提高学习的效率。

一、    创设愉快学习情境，激发学习兴趣。

 陶行知说过：“惟独从心里发出来的，才能达到心的深处”。奥地利教育家贝尔纳也曾强调：“没有情感的教育不会成为成功的教育；没有情感的课堂不是成功的课堂”。因此，平等、和谐、信任的师生关系，自由、宽松、民主、融洽的课堂气氛是唤起学生学习兴趣并促其主动学习的基础，也是实现主体性参与教学的前提。在课堂教学中，努力创造平等、和谐、乐学、互相信任、心情愉悦的课堂氛围，使学生的个性潜能得到释放，学生才能把精力放在学习上，愉快的学习，积极主动地探索。在课堂教学中，教师要尊重学生的人格，充分信任学生，给学生提供发表不同见解的机会，激活学生的生活积累，引导、鼓励和督促学生表达自己的感受和体会；因此，在设计教学内容时，我有意识地将所要学习的知识与学生已有的生活经验联系起来，利用学生身边熟悉的事物进行教学，使学生学得轻松，学得快乐，使他们在学习的过程中随时都能感受到数学就在生活中，并善于发现生活中的数学问题，激发他们学习的兴趣和主动探索数学奥妙的欲望。比如，在教学《除法的初步认识---平均分》时，我提出的问题是，“要去春游了，你们想做的第一件事是什么？”孩子们异口同声说：“到商店去买吃的！”老师买来了许多食品，有矿泉水、面包、糖果、橘子，还有香肠和苹果等等，用计算机展示出来，接着把学具发给学生后说：“你们帮忙分一分好吗？”于是，一场别开生面的分东西活动开始了。孩子们兴趣盎然，纷纷设计着方案，动手分东西。在有趣的活动中体验着数学的价值和学习的乐趣。当春游分东西方案设计在孩子们兴奋之中落下帷幕时，老师作了简单的小结：“同学们，你们为春游分东西时，其实，大家说的、做的、算的都离不开两个字，那就是“数学”孩子们恍然大悟，原来数学就在我们的身边，生活中处处有数学。学会数学知识可以解决生活中的问题，学生对学习才会产生兴趣。又如，在教学“面积和面积单位”时，我利用多媒体引进一段动画：小明在操场上跑步，他跑了一周的路程是指操场的什么？如果在操场中间铺上草坪，要求铺多大，又是指操场的什么呢？这就是我们这一节课要学习的“面积和面积单位”。这一动画片断来自于学生的生活，是他们喜闻乐见的导入形式，所以他们很快地就投入到迫切要求学习新知的情境中来，通过利用生活现象，引出所学内容，使学生产生了浓厚的学习兴趣，主动参与新知识的探究；从而愿意并且想学数学，激发学习兴趣。

二、创设问题情境，引发学习兴趣。

苏霍姆林斯基说过；“在人的心灵深处，往往希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界中这种需要特别强烈”。思维总是由问题引起的，学生学习的过程就是发现问题、分析问题、解决问题的过程，有价值的问题才能使学生的思维处于主动积极、愉快地获取知识的活跃状态。因此，我根据学生的心理特点和学科的知识特点，采取恰当的方法创设问题情境，使学习变被动为主动。在老师的诱导下探索研究，激发学生求知欲，以引起学生强烈的探索研究的兴趣，渴望解决问题，使学生全身心地投入到学习活动中来。例如在教学《植树问题》一节，我创设了这样一个情境：老师要在一条12米长的绿化带里种一排桃树，一共能种多少棵？师：这道题目能解决吗？生：不能。师：为什么？生：缺少两棵树之间的米数。师：两棵树之间的米数，我们可以把它叫做两棵树之间的“间距”，或者是每隔几米种一棵。现在老师给你一个权力，你认为这道题目中的间距可以定多少？一开始就给问题设置悬念，激发学生的思维活动，使学生产生矛盾，很想去解决它，这时学生兴趣高涨，注意力集中，再让学生自己来解决矛盾，学生都自觉自主地参与到学习上来，变“要我学”为“我要学”使学习的内容更加深刻，也使本节课的一个关键词“间距”的理解更加透彻，同时也体现了学生的主体作用，从而体验了求知的乐。通过设计这样一个现实生活中的问题情境，使教学内容更具有真实性、趣味性、问题性、开放性，让学生置身于逼真的问题情境中，体验数学学习与实际生活的联系，学生也会品尝到用所学知识解释生活现象以及解决实际问题的乐趣，感受到借助数学的思想方法，会真正体会到学习数学的乐趣。

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