让学生想象 小学数学获奖论文.doc

【文章摘要】

想象力是人类比其他物种优秀的根本原因。因为有想象力，我们才能创造发明，发现新的事物定理。如果没有想象力我们人类将不会有任何发展与进步。爱因斯坦之所能发现相对论,就是因为他能经常保持童真的想象力。牛顿能从苹果落地,而想象到万有引力这一个科学的重大发现都是因为有了想象力。本文从学生想象的重要意义出发，从数学课堂教学应创设情景、开拓发散探索、设计趣味练习等几个方面介绍了笔者的几点经验。

【关键词】

     想象力；素质能力；创设情景；发散探索；趣味练习。

有这样一件史实：1979年6月，中国曾派一个访问团去美国考察初级教育。回国后，写了一份三万字的报告，其中有这样一段文字，“小学二年级的学生，大字不识一斗，加减乘除还在掰手指头，就整天奢谈发明创造，在他们手里，让地球调个头，好像都易如反掌。”最后在结论部分是这样写的：“美国的初级教育已经病入膏肓，可以这么预言。再有二十年的时间，中国的科技和文化必将赶上和超过这个所谓的超级大国。”在同一年，作为互访，美国也派了一个考察团来中国。他们在看了北京、上海、西安的几所学校后，也写了一份报告，在见闻录部分有这样一段文字，“中国的小学生在上课时喜欢把手放在胸前，除非老师发问时，举起右边的一只，否则不轻易改变；幼儿园的学生则喜欢把手背在后面，室外活动时除外。”在报告的结论部分他们是这样写的：“中国的学生是世界上最勤奋的，在世界上也是起得最早睡得最晚的；他们的学习成绩和世界上任何一个国家的同年级学生比较，都是最好的。可以预测，再用二十年的时间，中国在科技和文化方面，必将把美国远远地甩在后面。”

三十一年过去了，美国病入膏肓的教育制度共培养了几十位诺贝尔奖获胜者和一百多位知识型的亿万富豪，而中国至今还没有一位诺贝尔奖获得者。很多人都认为，原因就是中国的学生缺少创造力，没有动手的能力。也许对于高中生和大学生来说，这有一定的道理。但作为小学教师的我觉得，缺少创造力的一个重要原因在于小孩子从小缺乏想象力。想象是人类实践活动的必要条件。人类生产劳动的主要特点是要求人们在生产劳动之前，必须在头脑中预见行动的结果，然后按照预想的奋斗目标，有目的地行动。这种关于行动过程以及行动所要求达到的目的的表象，就是想象。爱因斯坦说过：想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象概括着世界上的一切，推动着社会的进步，成为知识进化的源泉。

人们常常把孩子比作美妙的诗人，是因为孩子的想象多姿多彩，充满诗意。我平时教学,创造机会让学生想象，鼓励学生大胆想象，有时会有意想不到的收获。

在培养学生的想象能力上，我在数学教学中进行了以下尝试。

一、创设情境，激发学生的想象

小学生的心理特征是好奇心强，兴趣广泛，对未知的问题具有较强的猜疑心，有种试一试的欲望。那么培养学生的创造思维，首先必须创设情景，激发学生的想象。唤起学生的创造欲望。在数学教学中，我先让学生观察，提供探索知识的学习环境，使学生有着创造的空间，在胸中燃起求知和创造的欲望。

如，教学二年级“两步计算的应用题”，这既是教学的重点，也是个难点。一上课，我出示下面的问题情境：小光带着5元钱高高兴兴地准备到文具店买3本数学练习簿。假如你是小明，你在买的时候将思考什么问题？你是怎样解决的？请同学们讨论，学生积极参与，讨论热烈。

接着，学生纷纷举手回答，有的说：每本作业本多少钱？有的说：买3本一共要给售货员多少钱？有的说：买3本应找回多少钱？学生思维活跃，我马上给予肯定——“太棒了！你真会想。”顺着学生的思维，我接着问：你是怎样解决的？这时学生又纷纷举手发言。再经过例题的分析和教师的恰当点拨，很快就能找出中间问题，并能正确地计算出结果。

这样，在这一课的教学活动中既揭示了知识的奥秘，探索知识的形成过程，又培养学生的创造欲望，让学生大胆想象。

二、开拓发散探索，激发学生的想象

发散探索是对己有的知识进行多向思考，从而提出新问题，探索新知识或发现多种解答的思维方式。它是培养创新思维的基本途径。在教学中我鼓励学生大胆猜测，引导学生进行大胆尝试，提出合理、新颖、独特的解答方法。只有这样才能有利于激发学生的求知欲，有利于激发学生的想象。

如，我在教学“商店有白皮球20个和红皮球22个，卖出15个，还剩多少个球？”这道应用题时，学生在弄清题意之后，就纷纷列式计算：20+22=42（个），42-15=27（个）。按常理，这道应用题已经解答出来，但为了培养学生的发散思维，激发他们的创新意识，我没急于小结。我问学生，还有没有不同的解法呢？教室顿时安静下来，学生个个都进入思考当中，抓住这个机会，我马上启发，引导他们从问题入手，进行讨论，看谁最聪明，能够想出另一种解答方法。学生积极讨论，过了一会儿，有一个学生站起来说：“老师，问题中没有告诉我们是卖出哪一种球，我们可以想成他把白皮球先卖出去，所以就可以这样列式：20-15=5（个），5+22=27（个）。这位同学刚回答完，我来不及表扬他，同学们就争先恐后地回答：还可以想成他把红皮球先卖出去，所以列式是：22-15=7（个），7+20=27（个），就求出还剩多少个球。我马上给予表扬——“你们真聪明！”

这样教学，学生既自主参与到学习当中，又品尝到成功的喜悦，从而激发学生的学习积极性，开拓发散思维，培养学生的想象力。

三、趣味性练习，激发学生的想象

有趣的练习才能引起学生解题的兴趣，通过学生大胆想象，可以让思维的敏捷性、灵活性、深刻性和创新性都能得到较好的发展。

如在一次练习中，我出了一道这样的题目：“小红有一些苹果，送给小明一半，送给小青一半的一半，自己还剩下9个，小红原来有多少个苹果？”学生思维活跃地思考着，交流着，教室里形成了一片探索发现的学习气氛。过了片刻，有的学生这样做：9×4=36（个），我及时表扬了他们，使他们更加积极地思考着。有的学生这样做：9+9+9+9=36（个），我也给予肯定。有的学生又是这样做：18+18=36（个）等……，方法很多。学生们的思维得以开拓，并且方法是多样化。因此在这样的练习中，要鼓励学生善于独立思考，勇于探索，才能使学生的思维更活跃，更新颖、更独特。设计这样的练习既培养学生学习数学的兴趣，又激发学生的想象力。

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