运用善变理念 构建高效课堂 小学数学获奖论文.doc

第一小学 饶优煌

在当前“减负又增效”两者必须兼得的背景之下，以最短课堂教学时间获得最大效果，是老师课堂教学的良好愿望。课堂教学不仅要传授知识培养技能，更要着眼于学生思维能力的培养。通过课堂教学，使不同经验背景的学生得到不同层次的发展。如何实现这些目标提高课堂效率，其策略因人而异各有千秋。其中，运用“善变”为理念，在尊重又超越学生原生态思维基础上善变教材实施教学，却是获得教学高效，满足不同层次学生的发展需求培养学生思维能力的一条有效途径。

一、情境创设中的“善变”

如一位教师在上“两位数乘两位数笔算乘法”时，课前呈现一个朋友订牛奶情境图。店里写着：订一份牛奶（每天一瓶）全月28元。师问：从图中，你知道那些数学信息？如果是你，你打算订多长时间牛奶呢？需要多少钱？

生1：订2个月要多少钱？

生2：订10个月多少钱？

学生纷纷提出了两位数乘一位数的问题，师并要求学生口算出结果。

生3：老师，我想订一年的？怎么列式呢？学生议论纷纷。

此时，教师结合学生的议论，引导学生列出算式（28×12），并与前面学过的计算进行比较，引出课题，逐步引导学生探究算理……

生6：28×12，可以先算出10个月订牛奶的钱（28×10=280），再算2个月的钱（28×2=56），然后再加起来，就是28×12的结果。

生7：老师，我是先算6个月的，然后再乘2就是2个半年（28×6=168，168×2=336或者168+168=336）

从课堂实践可以看出，教师在新课前营造了一个开放式的问题情境，学生兴趣激昂并雁过无声的自然复习了两位数乘一位数及乘十的口算方法，顺将各知识点有机的融合一体，却有针对性的复习又有为探究两位数乘两位数笔算方法打下了必要的铺垫。其次，教师将枯燥无味的计算教学融入于现实生活情境中，激发了学生对计算学习的兴趣和问题意识，给学生搭建了在计算学习中创新的平台，锻炼了学生解决问题的实际能力.更为学生理解两位数乘两位数笔算算理提供了现实依据与思维支撑，真可谓是一石多鸟。试想，教学中精设情境，用活教材，以“善变”为理念，多角度发挥情境作用，方可使教学一线呵成，结构简单，前后呼应，省时高效，就完全可以避免情境教学冗长游离教学目标，打破学生计算学习中枯燥乏味耗时低效的教学现状。

二、例题教学中的“善变”

小学数学中的例题，往往大都是一课一例，较为独立。其例题后的做一做，经常也是对例题的一种同类型的补充与巩固。许多情况下这样的例题教学往往满足不了不同层次学生学习的需要，造成优生吃不饱，基础较差的多为模仿例题解题，看似课堂一时高效，当知识稍加综合后，许多中下生常常新旧知识混乱不清，思路含糊，效果极不理想。如果将多个新授例题同一课时教学，可能众多学生又难于消化。师者较为困惑。如何解感？我们可以对例题进行再度加工，以一题多变，实现例题教学多元化的功效，从而满足不同层次学生发展的需求。

其一，对例题问题开放，实现一题多用

如人教版六年级数学上册百分数应用题：我们原计划造林12公顷，实际造林14公顷。实际造林比原计划增加了百分之几？教学中，将例题改为：原计划造林12公顷，实际造林14公顷，             ？要求学生根据条件提出问题并尝试解答。大部分学生都能提出如下四个问题：

问题1：实际造林比计划造林多多少公顷？

问题2：计划造林比实际造林少多少公顷？

问题3：实际造林占计划计划造林的百分之几？

问题4：计划造林占实际造林的百分之几？

师问：结合问题1和问题3，你们还能提出什么样的百分数问题？问题2和问题4呢？给予学生思考或交流的空间，并板书问题：

问题5：实际造林比计划造林多百分之几？

问题6：计划造林比实际造林少百分之几？

教师在此基础上引导学生对上述两个问题进行理解及对比，实施新知的教学。

这样的处理，比原来教材增设一个提问环节，改变例题教学单一现象，使静态例题呈现转变为学生多层次动态探究，诱发了学生思考。经过问题的开放，前四个问题（前一课时知识），自然唤起学生对旧知的回忆。同时为第5、6两个问题的提出与理解打好了基础，更为学生利用旧知解决新知暗地里提供了知识正迁移的时机，促进学生自主构建知识网络，解决问题。可见对例题问题的开放，形成一系列问题串，沟通了新旧知识间的联系，为学生理顺新旧知识网络，深入对比性学习提供了平台与空间。这样的加工与改造，加强了一定的综合性，常能以旧带新，防止学生依样画葫芦而不动脑筋的机械学习，从使新旧知识浑然一体结构明晰，使教学过程丰盈而简约，学生理解流畅而深刻，满足了各个不同层次学生因学习背景及经验异同的发展需求，构建了以理解为中心的自主发展的高效思维课堂。

其二，更换例题条件，实现一题多变

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