利用小资料 ，丰富课堂内涵 浅谈“你知道吗？”在数学课堂上的运用 小学数学优秀教学论文.doc

【摘要】《数学新课程标准》在总体目标中指出：通过数学学习，学生能够体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心。正基于此，在小学数学人教版教材中增设一个叫“你知道吗？”的小栏目，在这些小栏目里，补充了一些与教学内容有着紧密联系的小资料。这些小资料是教材的有益补充，是传承数学文化、丰富数学课堂内涵，提高学生的数学素养的好材料。如何用好这些小资料，为我们的数学课堂服务，是我们一线老师值得探讨的课题。本人认为如果在课堂上能合理地运用它，将其渗透到教学内容之中，一定会丰富我们的课堂内涵，提高课堂效率。

【关键词】  利用   “你知道吗？”   丰富    内涵

一次，我有幸听了全国等级教师华应龙的一节奇妙有趣的数学课——《数字黑洞》。这节课是选自教材中的“你知道吗？”栏目的内容。听完这节课后，引起我对“你知道吗？”栏目的重视。于是，我认真解读了《新课程标准》，并通读小学数学人教版1-6年级的教材。发现“你知道吗？”的栏目穿插于二年级到六年级教材中。其中的内容涉及数学史料、数学家的故事、数学趣闻、自然科学、环境保护等各方面的知识。它与教学内容联系紧密，是教材的有机组成部分。它的呈现形式生动活泼、图文并茂，充满趣味，有利于激发学生积极学习，拓宽学生的知识面，让学生了解数学知识的产生与发展，体会数学在人类发展历史中的作用。它是传承数学文化的有效载体，是培养学生数学素养的好材料。可是作为一线的数学老师和我一样，对“你知道吗？”这一教学内容的关注情况和执行情况并不乐观，很多教师对这部分资料的认识不够，仅仅要求学生自己阅读，甚至根本不闻不问，这就失去了新教材编写的意义。我们如何合理地发挥其效能，确保这部分内容与课堂紧密联系，将其渗透到教学内容之中，丰富我们的课堂内涵，提高教学效率呢？下面，我谈谈个人在运用“你知道吗？”小资料的一些做法：

 一、 用于创设情境，激趣导入

苏霍姆林斯基认为：“教学的起点，首先在于激发学生学习的兴趣和愿望”。在情境中学数学，学生是感兴趣的。如果用故事的情境去导入新知，是最能调动学生学习积极性的。有效教学情境的设置，能为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣，从而学好数学。因此，我们可以选用一些“你知道吗?”中的名人故事，为学生创设引人入胜的教学情境。充分调动学生参与学习新知的积极性，唤起他们的求知欲望。

例如，我在教学四年级下册“运算定律和简便计算”时，上课一开始，我先用多媒体出示第32页“你知道吗”的

内容（如右图），创设一个故事情境：

师：同学们，你们想听数学家高斯

小时候的故事吗？（生：想）

师：高斯是德国著名的大科学家，

在他10岁时，小学数学老师出了一道

算术难题：计算1＋2＋3＋……＋100＝？ 这下可难倒了小朋友们，他们按照题目的要求，正把数字一个一个地相加。可这时，却很快传来了高斯的声音：“老师，我已经算好了！是5050。” 当时，数学老师感到很吃惊。……

师：老师为什么感到很吃惊呢？

生：因为老师想不到他会计算得那么快。

师：同学们，高斯能计算得那么快，究竟他用什么方法计算出来呢？你们想知道吗？

这一问把学生的兴趣和好奇心立刻调动起来，我就趁机引入新课的教学。

又如，我在教学三年级下册数学广角“替换”这个内容时，利用多媒体把第14页“你知道吗”的内容导入新课。（如下图）
师：请同学们观察这幅图，你知道讲的是一个什么故事吗?

生：曹冲称象的故事。

师：谁来说一说，曹冲当时在没有大秤的情况下是怎样称出大象的重量?

生：他叫人把象牵到船上，等船身稳定了，在船舷上齐水面的地方，刻了一条道。再叫人把象牵到岸上来，把大大小小的石头，一块一块地往船上装，船身就一点儿一点儿往下沉。等船身沉到刚才刻的那条道和水面一样齐了，曹冲就叫人停止装石头。只要把船里的石头都称一下，把重量加起来，就是大象的重量。 

   师：这位同学说得很好。那曹冲称象的这种方法在数学上叫什么名呢？今天我们就一起来学习这种方法。

以上两个案例，都是在新课的一开始，通过创设学生感兴趣的故事情境，学生立刻被吸引，并思考故事中提出的问题。这样不但激发学生探究新知的兴趣，还让学生感悟到故事中的数学思想，培养学生像古代名人那样用数学的方法解决问题。

二、用于完善新知，解除疑惑

古人云：“学起于思，思源于疑。”疑，能唤起学生探究知识的欲望。有疑才有问、有思、有究，才有所得。在课堂教学中，教师要针对小学生的好奇心理，巧妙地引导学生去探究知识，解除他们心中的疑惑，满足其求知欲。使他们觉得学习数学是趣味无穷。很多“你知道吗？”的内容与新授知识联系紧密，是例题的补充。教师可以根据学生的学习需求，巧妙地应用，帮助学生解决问题。

例如，在教学三年级下册“年月日”，我让学生观察年历、月历之后，发现每4年会出现一个闰年，根据不完全归纳法，总结出公历年份是4的倍数的一般是闰年。学生很疑惑：为什么每四年会出现一次闰年？不是说地球绕太阳一圈为一年吗？难道每圈的需要的天数会不一样？这时我向学生介绍了第51页“你知道吗”中的知识。（如右图 ）

学生才恍然大悟：原来不

是每圈需要的天数不一样，

而是人们为了方便，将一

年定为365天的（就是平年），

实际是365天5时48分46秒，

这样4年下来，差不多就少算了1天，于是人们又在二月把这年加回去，这一年就有366天（就是闰年）。

有了这个天文知识的补充介绍，学生对闰年平年的理解自然深刻多了。不仅如此，在此过程中学生还体验到了数学的精确，感受到古代劳动人民的智慧。

又如，我上五年级下册“循环小数”时，因为教材仅仅结合具体的除法计算过程，作了举例式的描述，使学生直观认识循环小数。关于循环节的定义以及如何写循环小数有的知识则放在了“你知道吗？”栏目中进行介绍。因此，在教学时我先让学生尝试计算：

15÷16 =        1.5÷7 =

待学生在除法的计算中，不能得到整数商，并且得到的商不断重复出现数字。此时，学生感到困惑：该不该写下去呢？如果写下去，又该怎么写呢？在这个关键时刻，老师就趁机出示第28页“你知道吗”的内容，指导学生阅读。（如下图）

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