新课程如何引导学生喜欢学数学

能回答老师的问题时，“你认真再想一想，老师知道你一定行！”“没关系！下次再努力！… …教师在课堂上的一言一行，都让学生感受到自己被高度尊重，高度信任，学生在一种平等、高涨的情绪中进行思考和学习，感到学习是一件开心的事。

教育界流传着这么一句俗话：“一流教师用眼神教育学生，一般教师用手段教育学生，劣等教师用体罚教育学生。”教师课堂上的各种动作、身姿、手势、表情称 “身体语言”，教师恰当的“身体语言”有时也可表达某种思想感情，作为对学生的评价手段。因此，在评价活动中传递信息，它具有不可忽视的作用。课堂上，教师自然大方、和谐得体的身姿，可以“正面”或“暗示”学生。当学生在课堂上做“别作”时，教师用严肃的眼光注视着他，使学生不敢“乱来”；当胆小的学生不敢举手发言时，教师用充满慈祥和支持的目光关心他，让学生恢复自信。研究表明，“身体语言”是“无声的语言”。当然，教师身体语言还要注意把握分寸，不能哗众取宠，矫揉造作。

同时，激励有时候还可以与教学紧密结合起来。具体体现在两方面，一是与教学过程同步进行；为了及时评价和激励学生，在教学中，要倡导实施以不同的形式、手段，进行“边教边激励”。二是与教学内容紧密结合。例如，教学二年级下册《长方形和正方形》（北师大版）一课时，教师通过小组教学，把全班分成六个小组，当小组同学表现较佳时，教师不但对个人进行鼓励，还对所在小组进行奖励。小组每表扬一次，教师就奖励一个小正方形，看哪一个小组获得的正方形多？

如第2小组获得如下的“小正方形”奖励，教师在课堂小结时提问：“这个小组区获奖多少个小正方形？（8个）你们能用今天所学的知识，数一数，第2小组共有几个正方形？（11个）”

教师这一巧妙的提问，把课堂评价与所学的知识紧密结合起来。当一名学生能回答出有11个时，教师继续问：“明明是8个正方形，怎么会有11个呢？”… …这一教学环节，教师把正方形的知识与课堂评价有机地结合起来，精心地设计了小组评价的方法。其巧妙之处是教学内容与课堂学习结合，既评价了哪个小组这一节课表现最好，又检查了学生学习“正方形、长方形知识”的掌握情况，又对“正方形、长方形知识”进行拓展性提高，体现教师设计教法的匠心独具，学生兴趣盎然。

把激励贯穿于课堂教学的始终，是作为师生交流的有效方式。它低起点、小目标，勤评价，学生最感兴趣，最容易接受，也最能拨动孩子的心弦，有效促进师生的情感交流、知识的融会贯通；它易操作、快反馈，极大地激发了孩子们的兴趣和主动参与的积极性，最大限度地为学生的发展提供了空间，是提高学生学习数学兴趣最直接、最易见效的手段。

二、创设有趣的学习历程，培养学生“乐中学数学”

卢梭在其《爱弥儿》一书中说过：“教学的艺术是使学生喜欢你所教的东西。” 兴趣是学习的动机和动力，兴趣程度不同，将决定学生学习的好坏优劣。看来，兴趣应该成为数学课程改革的首分任务。心理学研究：“如果一个学生对某种知识发生兴趣，他便可以较为持久地集中注意力，保持清晰的感知，激发丰富的想象，产生愉快的情绪，用意志去克服困难而不感到疲倦。”作为数学老师，应想方设法让你的数学课变得更吸引，学生有趣地自觉去学数学呢？笔者有如下的看法：

（一）情境数学，学生“乐中学”。

“我们的数学教育不应只给孩子们展示那一片灰色的天空。”新课程的数学教学，很注重教学情境的创设，这也要求教师根据每一节课教学内容的不同，巧妙地设计不同的教学情境，让学生走进五彩斑斓的数学乐园。

新课程，蕴涵着数学课许许多多的有趣元素，教师要认真钻研教材和组织教材，不但要充分利用好教材中的“趣”的元素，还要去发掘与教材紧密相关的、与生活密切联系的其它元素，整个教学过程要突出一个“趣”字，用数学本身的美去感染学生，用巧妙的教学方法去调动学生学习积极性，用多样的教学手段去激发学生的学习兴趣。例如，教学《位置与顺序》一课，引导学生进入一个活泼、紧张的森林运动会，在运动会里为小动物们加油、喝彩，看哪个小动物跑动快，猜一猜小动物们的比赛名次的前后，学生如置身于童话世界里学习。教学《旅游中的数学》一课，教师可以模拟设计成全班同学去旅游，寻找旅游过程的乘车、租房、买票等数学问题，吸引学生自然而然地投入学习。

（二）游戏数学，学生“玩中学”。

儿童的天性爱玩、爱动。在教学过程中，把游戏引入课堂，寓教学于游戏中，可以使学生在轻松愉快的学习活动中掌握数学知识。因此，在教学中，我们可以设计相关的游戏，如夺红旗、开火车、小猫钓鱼等穿插在课堂教学中。

数学游戏能为学生动手、动口、动脑，多种感官参与学习活动创设最佳情景，学生在“玩”中学，“乐中学”； “趣”中练，在“赛”中增拼劲。在“乐”中长才干。

（三）互动数学，学生“做中学”。

小学生的注意力不持久，课堂上如果长时间、用一种感官参与同一种学习活动，注意力很容易分散，学习也感乏味，影响学习效果。所以，教师在设计教学活动时，应充分考虑调动学生的多种感官参与学习，而且根据年级学生的心理特点不同，考虑每项活动的时间长短，设计互动的教学活动。

如教学《长方体的认识》一课，教师可以组织学生进行“解剖”（拆解）长方体的互动练习，具体如下：

（1）学生准备长方体的实物纸盒，刀透明胶等。分小组学习，把长方体拆解做长方体，要做得又快，又好。

（2）学生动手操作。制作时，小组合作，边观察，边制作。边读书，边探索长方体的表面积。
（3）展示汇报：
师：刚才同学做得非常非常投入，下面请各小组把你们的成果展示。

师：“解剖”的长方体后，你们发现什么？
生：长方体由六个长方形组成。
师：有些长方形是同样大小的。
生：共有六个长方形。
师：相隔的长方形的形状相同。
师：“相隔”这个词合适吗？用哪个词合适！

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