新课程如何引导学生喜欢学数学

… …

长方体的知识是小学教学的重点、也是难点所在，这是学生由认识平面图形到立体图形的一个关键转折点，本课的知识比较抽象，学生不容易理解。教师通过组织学生进行动手操作，把长方体这个“立体的”、“新的”知识，通过学生动手操作，把“立体”的形体“解剖”和“还原”成平面图形，形象而具体，学生易懂，把抽象的知识变成具体的知识，通过小组合作学习，动手、动脑，学生学得活泼、有趣，很容易地掌握了长方体的特征。

在新课程的数学教材中，还有许多知识可以设计不同形式的教学活动。例如，教学《位置》知识，可组成学生“找座位”；教学《对称图形》知识，可以让学生剪制、拼组一些美丽的对称图形来；教学《购物》知识，可以把课堂设计成一个小小商店，组织学生模拟购物… … 互动互助的教学方法，确实符合了儿童好动而又好学的心理特点，让学生学得投入，学得有趣，学出成效。

（四）问题数学，学生“想中学”。

数学从其源头看，本应是生动活泼、富有生机的。任何数学知识、数学思想、数学方法的背后，总是凝聚着人类漫长的数学探索进程中一个又一个坚韧的步伐、一次又一次前进的脚步。要想学生喜欢学数学，还得从数学的内涵去吸引学生真真正正地“爱上数学”。例如，教学《圆的周长》一课，我组织同学们利用生活中的不同的圆实物进行测量，对它们的直径与周长的关系：当结果出来的那一刹那，或许他们怎么也不能相信，摆在每一组同学面前的实验结果竟是如此惊人地相似：比3大一些，有些甚至接近于3.14。 “难道这只是一种巧合？”同学们纷纷议论开去。“大家是不是觉得这里面大有文章可作？如果再给你们一些时间，大家最想做的事情是什么？”就这样，讨论声、交流声再度此起彼伏……数学知识就这样被学生在课堂上“再创造”出来。

简单、片面地进行“兴趣”教学，它只让我们停留在肤浅的层面上，学生只是短暂性地喜欢数学，是无法攀登数学高峰的。数学就如彩虹般多姿多彩的，教师只有精心设计出精彩的教学活动，把学生从“生活世界”引领走向“符号世界”，引领他们去认识充满无限思维、无限遐想空间的数学世界，才让学生真正体会数学的“趣”、数学的“美”和数学的“价值”，也只有这样，学生才会自觉的、长久地喜欢上了“数学”。

五、创设生活化的数学课堂，引导学生“会用数学”

著名数学家华罗庚说：“人们对数学产生枯燥无味、神秘难懂的印象，原因之一便是脱离实际。”数学来源于生活，生活离不开数学。我们除了引导学生喜欢学数学，更重要是让学生学会运用数学知识解决实际的生活问题，养成自觉学数学、用数学的习惯，这样才从“内因”上真正喜欢数学。

（一）学以致用，解决生活问题。如教学《百分数的应用（二）——利息》（人教版六年制小学教科书《数学》第十二册）之前，教师可先要求学生到银行调查活期、定期存款、借贷的利息数据，再结合新课进行自学。学生在学习之前，通过亲身调查，已对银行利率有所了解，也初步掌握了利息的计算方法。学生学完《利息》知识后，教师还不忘要求学生每人都要独立去银行存一些钱，掌握存款的基本本领。这样的教学，学生“先做后学”、“先学后教”，“学以致用”，收到了良好的学习效果。

（二）会学能用，全面提高能力。教师要引导学生，自学运用数学的习惯，要培养学生会学能用的数学本领。如教学完《百分数应用题》（人教版六年制小学教科书《数学》第十一册第132页）后，学生在生活中找到了这样的一道生活题：

某商场为吸引顾客，增加赢利。把一种原价4500元的某型号彩电，先提价80%，再打出广告：“八折酬宾，让利出售”。卖出一台这样型号的彩电，这间商场就可以比原来多赚多少元？

学生通过练习此题，既巩固了所学的知识，也把知识灵活运用到当前市场经济下的生活实际中去。

“小课堂大社会”。日常生活实践中包含着丰富的数学知识，数学教学只要引导学生自觉运用数学知识解决生活问题，把课堂通向社会，把学生引向社会，提高学生的实践能力，让学生觉得学数学“真有用”。

“童年的数学应该五彩斑斓，充满想象的色彩。它瑰丽、神奇，富于想象力，常常能带领孩子走进一个充满无限遐想空间的数学世界。”激发学生学习数学兴趣的方法是多种多样的，课程改革的真谛促进学生全面、持续、和谐地发展。只要能调动每个学生的积极性，挖掘每个学生的潜能，发展每个学生的个性，我们不妨大胆尝试和探索。

参考文献：

①     编者.《中国教育报》.2005年6月13日第4版 

②     张齐华 . 打造永不消逝的数学童年. 南通小数网. 2004年10月。

上一页  [1] [2] [3]