在反思中提高, 在实践中成长——浅谈反思型教研组的构建

在反思中提高, 在实践中成长——浅谈反思型教研组的构建
鄞州区邱隘实验小学 张勇
教研组是学校开展教学活动的基本组织，是有效实现促进教师专业发展及开展校本研训的关键，正由于此各级教育行政部门都非常重视加强对各学科教研组的建设，区教育局通过抓教研组的建设来提高教师的业务能力是一个非常正确的举措。
长期以来，教研组在组织学校各学科开展教研活动方面发挥了积极的作用，这点应值得肯定。但在课改全面推进的过程中如何进一步发挥教研组的作用，我们认为必须重视对教研组功能的开发，将原来以学科教学为主转变为以教、研、训一体为主，针对这一问题我们组在学校战略性的意见指导下，立足“自我反思、同伴互助、专业引领”这三个层面，本着以问题为抓手，活动为载体，读书为导向，书吧为平台，发展为目的，通过以点带面，整体推进的方法开展了一系列的实践与研究。
一、自我反思以问题为抓手
自我反思不是一般意义上的“回顾”，而是教师发自内心的、积极的、主动的、自觉的对自身能动地审视、思考、发现和纠正问题的过程，主要解决教育行为与自我观念之间的关系。通过多年的实践，我们组摸索出了问题——主题——课题的自我反思模式。
所谓问题——主题——课题的自我反思模式，就是将自己教育教学中所遇到的点滴问题记录下来，把几个相同的问题进行归纳、整理，形成研究的主题，通过对主题问题的研究，形成自己研究的课题，以课题研究的形式对问题进行反思、研究，找到解决这一系列问题的最佳途径和最优方法。这个程序是教师个体的，还有一个是教研组每学期把教师的问题集中起来，根据问题确定下个学期教研组的研究主题，经过一段时间的研究，向上级教育部门申报课题，以课题的形式来研究。
我们组在四年前开展了一周问题研究的反思活动。每位教师针对一周里面在教育教学中所遇到的问题记录下来，通过对问题的描述，以及诊断，查找解决这个相关问题的理论依据，确定解决策略进行实践，记录实践效果。经过几年的实践和积累，我们发现：经过这样反思研究，我们一般能解决这个小问题，但是这些当时解决的小问题在以后的教学中还是会不断地出现。针对这一情况，我们组自去年要求每一位教师针对自己的教育教学实践，把经常出现的相同类型的小问题综合起来进行反思研究。
比如：我在认真总结了自己五年级数学教学中出现的小问题后发现，学生的审题能力比较薄弱，学习的兴趣不浓，为此我在下学期开学初就制定了以这两个方面为下学期的反思研究主题，通过一学年的反思和研究，发现学生审题能力比较薄弱的主要原因是审题不够仔细，于是我就要求学生审题时要做到：一读、二、敲、三述、四拟。读就是认真读题，初步了解题意；敲就是仔细推敲字、词、句，准确理解题意，要求学生对重点字、词、句在题目中可以圈一圈，划一划加深理解； 述就是用自己的话复述题意； 拟就是模拟情景，展示数量关系，指导学生用列表、画图等方法模拟应用题的情景。通过这样的培养，学生的审题能力得到跨越式的提高。
上个学年我们组又推出了针对学生作业的反思制度——作业记录本。要求每位教师把学生每天作业的情况比较详实地记录下来，具体记录的内容有：布置的时间、批改时间、作业内容、学生答题正确率情况，学生典型的错误答案等，有兴趣的可以写学生错误原因分析等。这样每天记录，每过一段时间要求教师根据作业记录本出一份练习试卷，针对性的加以练习。每到期末复习，我们也不必要进行题海战术，在系统复习的基础上，教师只要将作业记录本认真翻阅一遍，将这里面的错题再整合一下，进行有针对性地操练就可以了，这个活动我们还在高年级学生中推广，效果十分理想。
二、同伴互助以活动为载体
随着学校规模的不断扩大，每年都有新教师进入我校。不同的教学经历，不同层次的学历水平，对固有的教研模式也带来了新的冲击。为此，我们根据教师不同的需求，开展了不同层次的反思型教研活动。
1、按参与教师的不同我们分了三个层次进行教研活动与指导。
（1）对新教师的指导：
对于刚刚参加工作的教师，我们较注重后反思指导。我们会根据教师的选择，专门安排一位小学高级教师作为他们的导师，为她们设立明确具体的反思目标与内容，并根据他们反思的任务和水平，不断给予具体指导。主要侧重于教学常规操作及新课程理念的建立等方面，对其进行反思评价时主要看反思的主动性、及时性、方向性、准确性等指标的行为表现。
（2）对一般教师的指导：
对于有了一定教学经验的一般教师，我们较注重前反思指导。他们有了一点自我观察、自我分析、自我评价的能力，对新课标的理念及“新教材”的了解也有了一定的基础。这时，我们就逐步指导教师在活动前进行反思。反思的形式有“说课”、“试讲”或交流教学设想、教学计划、教学方案等。反思的内容如：估计今天的教学活动会产生哪些问题？该如何回应学生？教育内容的选择是否符合学生的兴趣、需要及实际水平？对此内容学生是否具有一定的前期经验？教学活动的设计是否体现了整合性？等等。在对其进行反思评价时主要看目标的适配性、内容的选择性、成功的提示性、教训的警示性、个性的显示性等。
（3）对骨干教师的指导：
骨干教师是比较能够驾驭课堂教学活动的优秀教师群体，已具有一定的教学风格和教学魅力，他们可以随心所欲地控制教学活动的开展，及时地调整教学活动的进展，具有很强的应变能力和教学灵敏性。因此，对于骨干教师我们较注重教学过程的中反思指导。主要通过课堂实录，解剖“麻雀”。反思指导的内容主要如：如何关注学生，怎样正确判断学生生成的问题，如何正确回应学生（回应的策略），从而使骨干教师将课改精神与理念有效地转化为教育行为，更好地促进学生的发展；另外，通过建立研究课题，在行动研究过程中以科研问题引导和开拓其反思思路。在对骨干教师进行中反思评价时主要看反馈的及时性、调节的有效性、策略的针对性等，即对学生的反应或突发问题是否觉察并作出应对，所采用的应对策略适宜与否等。
2、按活动形式的不同，我们开展以下反思性教研活动
形式是为内容服务的，多形式的反思性教研活动，目的是让教师们更自主、更积极、更宽泛地接触课改；更自信、更自觉、更灵活地驾驭“新教材”。为此，我们采用了以下几种形式，开展了反思性校本研训（即教研活动）：
（1）、参与活动式培训
所谓参与活动式培训指的就是我们通常所说的“头脑风暴法”，它较适合于人数较多的大组学习、讨论，在我组的教研中经常采用这种培训方式。
例如：在每位教师自学了《新课程标准》和各册新教材之后，我们组织了一次参与活动式培训。活动开始时，我们提出二个问题：你学了新课标之后，有哪些体会？结合实际工作，你感到最困惑的是什么？然后，将全体教师按低、中、高三组进行交流，每位教师围绕主题进行发言，每组最后综合出组内交流的中心，在版面上体现。最后集中进行集体思辩：每组派代表把交流讨论的结果在集体面前展示，并作简单讲解，其他组可提出问题，进行互动式的答辩交流。

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