体现课改理念 让计算教学亦显魅力

（1）算得数，巩固算法。

请学生先看完题目，再写出得数。但随着有部分同学汇报：一对一对算的。

13-9     13-8      11-8        15-9      12-8

13-4     13-5      11-3        15-6      12-4

其他同学也会感悟两道题之间的关系，体会到计算方便。

（2）分类。（答案不唯一）

汇报（一）：13-4    13-5       13-8      13-9  （被减数相同）

汇报（二）：11-8    12-8       13-8      16-8 （减数相同）

汇报（三）：13-9    12-8       11-7           （差相同）

（3）探究规律，渗透函数思想。教师可以引导学生结合前面创设的踢球情境，理解规律，如：一筐有13个球，踢进越多，剩在外面就越少，便于把规律内化及运用。

2．面向全体，体现差异。

关注每个学生的发展，是课改的灵魂。理想的题目设计是不能让困难生望而生畏，也不能让优生一见就会，应使不同的学生获得不同的发展。如：           =5， 写出得数是5的算式。结果学生有不同层次：

（1）   一道或少数几道。

（2）   道数较多，缺乏有序性。

（3）   能按一定规律写算式。

（4）   除两个数加、减外，还有连加、连减、加减混合的算式。

每个学生都能参与练习，但又可以从思维的广度、思维的有序性、思维的概括性体现学生的差异。

3．突出探究，注重发展。

原苏联教育家苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要则特别强烈。在练习中，教师也需要满足学生的探究的需要。如：仔细观察，发现规律,探寻奥秘。

       12-5         13-5       19-5

          2+5          3+5        9+5

观察以上三组算式，你发现有什么特点？

请你试着写两组这样的算式。

学生发现了特点，一定会感到很神奇，并产生疑惑：是不是所有题目都可以这样做？为什么这些题会有这个特点？在教师引导下，学生通过观察、质疑、举例、验证和交流等活动，发现奥秘写出算式，体会到探究的乐趣和成功的喜悦。

计算教学的研究是一个有深远意义的课题，如果教师在教学中能体现新课程理念，计算教学就一定会显现出其独特的魅力。

(此文获2007年镇江市论文评比二等奖)

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