促进学科整合 感悟数学文化——浅谈信息技术在数学教学中的运用

3、提供网络传输方式，加快教学内容中数学文化的拓展延伸。

信息技术还给我们提供了网络传输方式，教师可以在课前将所需的资源整理好，保存在一定特定的文件夹下或做成内部网站，让学生选择有用信息，也可以为学生提供适当的网址，搜索引擎，由学生自己去搜索素材。如教师三年级《年、月、日》这一单元时，把这一单元所涉及到的相关知识，数学史料，趣题，古诗与数，以及应用，通过网络来呈现给学生。突破原来书本是数学文化的主要来源的限制，用各种相关的资料来丰富封闭的孤立的课堂教学，使学生看到百家思想，开阔思路，增长见识。这样，利用信息资源的跨越时空界限的特点，将信息技术融合到小学数学学科教学中去，充分利用各种信息资源，引入时代活水，把其他学科中的数学元素巧妙融合，能使学生的学习内容更加丰富多彩，加快了教学内容中数学文化的拓展延伸。

二、以信息技术与教学形式的整合激活学生对数学文化的感悟力

《数学课程标准》指出现代技术，要“致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的探索性的数学活动中去”。改变学生的学习方式，倡导“主动参与，乐于探究交流与合作”为主要特征的学习方式，正是当前课程改革的重点之一。在小学数学教学中合理应用现代教育技术，可以给学生提供探索与交流的时间和空间，促进学生学习方式的变革，提高学生对数学文化的感悟力。

1、引导网上学习，优化学生学习数学文化的环境。

教科书作为学生学习数学的重要资源，承担着向学生传递数学文化的重要职能。但是，教科书并非是唯一的数学课程资源，作为新课程理念下的教师，要着眼于学生的发展，满足学生日益增长的多元化的学习需求，要积极地开发课程资源，引领学生走进丰富多彩的数学世界。通过网络环境让他们到网上去学习，到更广阔的天地里去学会收集信息、整理信息、……以促进他们的发展。

计算机的普及，给学生们查找资料提供了一个新的空间。在教学活动中，除基本知识外，往往还蕴含着很多学习内容，教师可以有目的的引导学生通过多种渠道去搜集更多的与教学相关的资源和信息，从小树立信息意识，提高信息素养，主动拓展自己的认识领域。如有教师在讲“小数的初步认识”、“认识人民币”等知识时，引导学生在课前去搜集一些介绍数学背景知识的辅助材料，这些资料能使学生们对数学的发生与发展过程有所了解，激发学生学习数学的兴趣，同时，也使学生体会到数学在人类发展历史中的作用和价值。

当然，除了课前的搜集整理、课上的展示外，课后的积累也十分重要。要想使不同学生有不同的发展，教师应有目的地发动尽可能多的学生参与到扩展课程资源的过程中来，引导学生在网络这一广阔天地查找资料，把自己查找到的资料上传到校园网与大家交流与共享，不断优化自主学习的环境。

2、应用信息技术，拓展学生感悟数学文化的空间。

何克抗教授在《信息技术与课程层次整合的理论与方法》一文中指出“整合”的实质与落脚点是变革传统的教学结构，即改变“以教师为中心”的教学结构，创立新型的即能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的“主导——主体相结合”教学结构，这种转变可以融合在教学过程的各个部分。

现代教育改革的核心是使学生变被动学习为主动学习，在现实的情境中，在数学活动中学习数学。虽然我们强调对信息的加工、处理以及协作能力的培养，但最重要的还是要培养学生的控索能力、自己发现问题的解决问题的能力，创造性思维的能力，这才是教育的最终目标，在实现这种目标的教学中，信息技术扮演着研发工具的角色。

数学课堂中信息技术的使用不仅为学生提供了丰富的学习资源，更重要的是，它冲击、改变着学生原已习惯了的接受式学习方式。学生正在尝试着将现代信息技术作为学习数学、解决问题的有力工具。以往“教师讲、学生听；教师演示，学生观察”的听数学的学习方式，正在转变为学生“动手实践，自主探究，合作交流”的做数学的学习方式。例如有一位老师曾用几何画板上过一节平面图形的复习课：“周长一定，什么图形面积最大？”这节课的教学内容正是学生们在网络当中由一个小故事引发出来的。教师不但及时抓住了学生所提出的这一有价值的研究内容，而且在课堂上大胆地利用几何画板来引导学生进行探索式学习。课堂上，学生可以在教师预设的界面环境中进行大胆的尝试。教师则通过网络，可以任意调出一个小组的画面，监控学生的研究情况，根据不同的问题，给与具体的指导和帮助。在这节课上，学生在经历数学、感受数学、体验数学的学习过程中不断地去发现、去探索、去交流、去创造。计算机成了学生验证、研究、探索的工具，改变了以往教师讲、学生听，教师操作、学生看的状态，扩展了学生探索学习的空间。

3、采取网络教学，促进师生对数学文化探究互动。

师生互动方式的转变实际上是师生关系转变的标志。信息技术使师生由主动与被动的关系变为平等、民主、和谐的关系。信息技术的信息传递具有快速、隐蔽、灵活等特点，可以丰富传统的师生互动方式，使师生之间增加更广泛、更民主、更有针对性的交流。信息技术对师生互动方式变革的促进作用主要表现在以下几个方面。

（1）信息技术可以实现一名教师与多个学生的互动，学生可以随时向教师提问，教师可以实现针对每个学生的特点进行个别性的辅导。例如：有位教师在讲“平面图形的整理与复习”时，在多媒体教室采取网络教学，根据不同学生的情况，提供不同的学习资料。学生可以有选择地完成不同层次的练习，教师随时监控全班学生的学习情况，并对学生进行个别辅导，这样就大大提高了课堂教学的针对性与实效性，从而实现了个性化学习。可见，信息技术可以使学习成为一种各取所需的过程。任何一个学生，都可以享用量体裁衣式的教育，按自己的需要和速度来学习。

（2）信息技术可以实现远距离师生互动，加强师生、生生之间跨时空的交流与合作。在互联网或局域网的硬件环境下，采用简单的BBS、聊天室等工具，教师不仅可以根据教学的需要设计讨论的话题，引发争议和在课堂上进行反馈，也可以设计一些有意义的专题，同学之间可通过网络相互交流，发表各自的主张，相互借鉴，对各自得出的结论进行探讨，从而激发学生的成就感。此外，信息技术还可让社会上方方面面的人士介入讨论，开阔学生的知识面。

4、借助网络特性，搭建师生交流数学文化的合作平台。

合作学习有利于促进学生高级认知能力的发展，有助于学生协作意识、技巧、能力、责任心等素质的培养。信息技术为合作学习提供了良好的技术基础和支持环境，学生可以采用专家及其他读者合作，发布作品并进行交流。利用网络技术的BBS和电子邮件开展合作学习，并把自己的观念和信息有效地传播给其他人。如利用多媒体技术编写系列有针对性的练习，其练习效果非常之好，传统练习方法不可比拟定的最大成功之处在于化学习被动为主动，化抽象为具体，通过带娱乐性的练习，将信息技术作为评价手段，有声有色，即可展示又可鼓励修正。能轻松巩固已学知识，从而切实激发学生发自内身学习兴趣，真正做到愉快学习之目的。

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