乐算好学，为成功学习扬帆——浅谈小学数学计算教学

乐算好学，为成功学习扬帆——浅谈小学数学计算教学

石峰区清水塘学校   余玉辉

【内容摘要】计算是小学数学教学中重要的一个内容，也是需要学生熟练掌握，灵活运用的一项基本技能。在教学中须更新教师教学理念，理解计算的基础性和工具性及其重要意义。创设与学生的生活联系紧密的生活情境，从中运用数学语言提炼数学问题，引起学生的共鸣，激发学生的兴趣和情感，引导学生掌握计算方法，解决问题，理清算理，进行有效教学。采用符合小学生的心理特点，学生乐于接受的儿歌形式记忆计算法则，提高学生学习计算的兴趣，活跃课堂气氛。在巩固练习中采用变式练习，一题多变，一题多解等方式开阔学生的思路。根据课程的重点、难点科学地设计层次性较强的练习题目培养计算的技能，提高训练效率。同时在教学中，注重培养学生看得清、听得明、读得顺、说得圆的良好习惯。逐步提高学生的计算能力，发展思维。

【关键词】计算、情境、儿歌、习惯

一、  吃透课标，理解计算的目标

《数学课程标准》指出：“计算教学要使学生掌握数的基本运算，应重视口算、加强估算、鼓励算法多样化；能熟练地口算20以内的加减法，会口算百以内的加减法，提倡算法多样化；应减少单纯的技能性训练，避免繁杂计算……要引导学生借助计算器进行计算和探究数学问题。” 这与原数学课程的教学目标相比有了较大变动。小学数学计算教学的内容为整数、分数、小数的四则计算。小学数学主要教学：口算、笔算、珠算、估算、简算几种计算。计算教学的主要目的是什么？也许大多数老师都很快可以做出回答：让学生理解算理，掌握算法，能正确、熟练地进行计算，培养学生的计算能力。但在新课改的今天，计算教学的目的不仅是让学生获取有关计算知识，更重要的是发挥学生的学习主动性，发展学生的数学思考力，培养学生对数学的情感，促进学生可持续的发展。随着时代的发展，如果还是把计算教学的目标局限于计算本身，在计算教学中把计算作为专门的技能来学习，显然是不够的。计算应使学生经历从现实生活中抽象数和简单的数量关系，在具体的情境中理解，并应用所学的知识解决问题的过程。一定要让孩子在应用知识的过程中懂得计算的重要性。只有能把知识应用到实践中去的孩子，才能在创造性实践中充分体现出自身的价值和知识的价值。

现在，由于一些教师对《数学课程标准》中鼓励算法多样化的理解有偏差，片面追求算法的多样化，而忽略了算法的优化和学生学习的个性化。算法多样化是发展学生思维的有效途径，新课程强调算法多样化，并不等于只强调算法的数量而忽视算法的优化。在教学过程中，教师既是算法多样化的引导者，又是优化算法的促进者。当教学中出现多样算法时，教师可以让学生选择自己喜欢的方法。同时要引导学生选择速度比较快的方法或更有利于进一步学习的算法。在优化的过程中，教师应把选择、判断的主动权交给学生，让学生从小就学会“多中选优，择优而用”，引导学生进行分析、比较、讨论，让学生在比较自己和别人的算法时，认识到差距，不断地调整自己的算法，从而“悟”出属于自己的最佳方法。只有正确处理好算法多样化和优化的关系，才能有效提高计算能力。

二、  情境激算、体现计算的价值

 “兴趣是最好的老师，兴趣是推动学习的动力源泉。”因此教师要想提高计算的准确性，先要解决学生厌算的问题，大多数学生一看到计算题就头疼，包括成绩优秀者，他们认为计算没有什么乐趣，是单纯的枯燥的数字游戏。著名的数学家化罗庚说：“人们对数学产生枯燥乏味的，神秘难懂的印象，原因之一便是脱离学生的实际”。加强计算教学和解决问题教学的有机结合，呈现丰富多彩的现实生活情境，使学生体验、感受和理解计算的意义，赋予计算式题生活的内涵。让学生感到计算并不离我们很远，让数学情境生活化、儿童化、趣味化，使学生感到运算是为了解决自己或他人在现实生活中所遇到的具体问题和困难。只有创设现实的情境计算式题就会焕发生命活力、学生才会感到计算的价值和现实意义、才会引发学生数学思考，提出数学问题，才会把计算当作解决问题的手段。创设问题情境，沟通生活中的数学与课堂上数学的联系，让学生体会到所学知识与现实生活的必然联系，引起学生的情感共鸣，使学生能主动经历学习过程。让学生在能感知的情境中学习，除文字叙述外，合理采用了图片、卡通、连环画、游戏、表格等呈现形式，使计算的内容直观形象，图文并茂、生动有趣。这样才有利于激发每一个学生的学习兴趣，使学生乐学、爱学。从而将“人人学有价值的数学”落到实处。

老教材过于注重知识的传授和计算方法的掌握，也是导致学生对计算不“感冒”的原因之一，新教材注重了情境教学，充分利用主题图来进行计算教学，学生觉得数学计算离自己的生活原来如此的接近，学习计算原来如此的实用，感到数学就在我们身边。计算教学时要让学生在解决问题中获得感受，体验、认识运算的实际意义，并利用问题的现实背景经历、体会探索算法的过程；让学生从中体会数学与生活的密切联系，从而更深刻地理解数学，认识生活。新教材没有把应用题作一个独立的单元，而是在计算的同时学习应用题，其目的也是在体现数学的价值，计算与应用并重。努力创设富有时代性，与学生的生活联系得更紧密的教学情境，能引起学生的共鸣，并能激发学生的兴趣和情感。我在教学除数是小数的小数除法时，就创设了一个小明帮老师买作业本做奖品的情境，每个作业本0.3元，1.5元可以买多少个作业本？来引入新课，收到了很好的效果，如果只出现一个除法算式1.5÷0.3，然后老师讲解或让学生探究算法，我想那样难引起学生的学习兴趣。而作业本与学生天天打交道，学习自然亲切，并每个人都能口算出答案，提出了新的问题，学生能用已有的生活经验解决问题，学生有成就感，思维被激活，产生了强烈的求知欲望，产生迫切需要探索问题的心理需要。以渴求的心理进入对新知的学习。再来剖析算理，学生自然兴趣盎然，乐学乐算。

三、  有效教学，掌握计算的技能

在数学教学活动中，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。我们应当根据学生原有的知识状况去教学，引导学生主动探索，积极投入知识的发现理解、掌握、运用的过程，不可在教学中独揽课堂，把讲台作为教师展示才华的舞台，剥夺学生自主学习的权利，使学生真正成为学习的主人，学生才更乐于探索、善于交流，敢于评判。我在教学乘法分配律时，创设了分组比赛，看谁算得准，算得快的情境，（题目一组计算简便，一组计算繁杂，但结果相同）让学生去发现问题，找出规律，悟算理。把时间和空间让给学生，我只是一名组织者，引导者，充分体现了学生的主体性原则，收到了较好的教学效果。在计算教学中，为学生提供在新知背景中的“联络点”，让学生去观察、比较，诱使学生产生疑问，萌发猜想，有效地引起学习动机，也是一种行之有效的一种方法。但教师的引导应导在知识的生长点上，导在关键上。如我在教学除数是小数的除法时，创设情境让学生列出除数是小数的除法式子，引入新课，学生运用已有的知识和生活经验不仅解决了问题，而且还能抽象成新学的数学算式。而一般的做法是先复习商不变的性质、复习除数是整数的除法、再引出除数是小数的除法，新课标要求数学教学活动必须关注学生的个人知识和生活经验。传统的教学是从复习铺垫到新知讲授，这样难以引导学生进入学习新知的状态，而且难以激发学生的学习兴趣和体会到学习新知的必要性。忽视了对学生的研究，这里安排的复习只是出于教师主观的良好设想，老师为学生提早铺的路、搭的桥，学生不卖账，一定得等到学生迫切前进，急需路桥时，引导他，启发他，探究他，这才象一场及时雨。浸入心田，美不胜收。

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