乐算好学，为成功学习扬帆——浅谈小学数学计算教学

有的教师在教学计算教学时，只要求学生背下计算法则，按部就班的去计算，一味地强调计算题的量，信奉“熟能生巧”，讲后练，练后讲，以达到学生理解算理，提高技能与速度之目的。其实这样刺激过多、过强或作用过久会引起心理极不耐烦或逆反心理。这是一种急功近利的做法，是一种典型的低效高耗的教学。这种催逼和急功近利的做法只能毁了孩子。把课堂变为学生接受知识的地方，学生会逐渐失去对数学学习的兴趣，甚至讨厌数学。有效的数学学习活动不能单独地依赖模仿和记忆，而应让学生经历一个真正原再发现和再创造的过程，体验“做数学”的过程。“做数学”强调一个现实的体验、理解和反思的过程。因此，教师要为学生提供“做数学”的机会，让学生在实验操作、自主探索、猜想交流中体验数学和经历数学。如果只停留在简单的模仿、机械式操作水平，缺少举一反三，活学活用知识的能力。如我在教异分母分数加减法时，一开始就创设情境出现异分数分数加法，怎样解决这个问题？你想可以怎样计算？让学生探究算法，把机会留给学生，把时间留给学生，把舞台留给学生。让学生“研究交流”。我只在学生困惑之时，应了学生的实际需求，引导学生自觉的联系旧知，强调了学生的主体地位，让学生变被动学习为主动学习，体验“做数学”。这样既教了知识，又发展了学生的思维能力，提升了学生的数学素养。

四、  歌谣记法、体现计算的趣味

一切智慧在于记忆。针对小学生以机械记忆为主的特点，在教学中我利用网络和各种教参资料搜集的有关计算的儿歌，穿插在计算教学过程中。一为提高学生学习计算的兴趣，也为活跃课堂气氛起到了作用，儿歌符合小学生的心理特点，学生乐于接受。比如我在教学小数加减法时，在学生探究出计算法则后，总结时我出现了以下这首小数加减法儿歌，

计算小数加减法，       关键对齐小数点；

用零补齐缺少位，       便可进行加与减。

学生吟诵几遍，计算的兴趣，速度，准确性大大提高。也将一堂计算教学课推向高潮。

在教学除数是小数的除法时，在学生了解了计算的算理后，进行练习时，出现两个比较突出的问题，一是被除数和除数移的位数不一样多，习惯性的把被除数和除数同时去掉小数点当作整数去除，二是位数不够要补0的问题，做题的时候总有一些学生出错，让他们站起来讲错题说明，往往知道自己的问题所在，但一到练习时正确率总不能得到保证，这时又是儿歌帮了学生的忙，儿歌是这样的：

除数是小数，移位要记住；　　移动小数点，使它变整数；

　　除数移几位，被除同样多；　　数位如不够，添零来补位。

简单四句话，又好记又上口，以后学生每每遇到除数是小数的除法，立马就将这儿歌在心中过一遍，这样就从方法上保证其正确性，学生计算的正确率也上来了。当学生有错，我要学习小组长帮助时，小组长张口就是这四句儿歌，一一对照，帮助时做到有理有据，受帮学生也好理解。并且儿歌是学生喜闻乐见的事物，往往一首儿歌能做到影响深远和久远。有时没有现成的儿歌，学生就饶有兴趣地一起来编，尽管编的儿歌在韵律上，在措词上的质量不是很高，但学生在编儿歌的时候，激情高涨，同时也加深了对教学内容的理解，一举多得。

五、  变式练习，提高计算的技能

小学数学教学的一项重要任务是培养计算能力。计算能力是通过口算、笔算等多种形式的训练加以培养的。良好的口算能力不仅表现在计算正确、迅速上，而且表现在计算方法的合理、灵活上。加强口算练习，不仅可以提高学生的计算能力，同时对发展学生的思维能力也大有禆益。我每节课的课前都安排3分钟各种形式的口算练习。口算基础训练，全员参与，是全面热身。计算课练习的形式也做到多样化，通过“填一填”、“议一议”、试一试、猜一猜等多种形式。采用学生喜闻乐见的游戏或竞赛形式进行练习，如“开火车”“对口令”“找朋友”“夺红旗”“个人夺冠赛”等，这样能使学生在玩中学，在学中获得成功的喜悦，培养学生的合作意识与竞争意识。在笔算练习中我设计有层次的题目，先是直接运用法则的题目，然后是变式训练题目,灵活运用知识，最后是探究性、开放性题目,要求学生创造性地运用知识。要求学生做到不仅会计算，而且更要会说过程，说想法。一定量的口算、视算、听算练习，让学生将学过的运算牢固掌握。

教学中单纯、枯燥的计算与练习，会使学生感到乏味、厌倦，因此练习中应多一些思维含量，增加一些趣味性、挑战性、人文性和实用性。注重培养学生的数学应用意识和解决问题的能力，并对问题的解决留有较大探索的空间，力求体现解决问题策略的多样化。练习的形式也可以多样化，除了默算、听算，还有算法交流、找规律、相互出题、师生比赛、游戏等。在教学中我重视一题多解和一题多变的训练,进一步培养学生的创新思维能力。如教完运算定律后，我设计了一道2.5×4.8，你能想出几种方法解答的开放题，使学生感到既亲切又富有挑战性，就会积极地尝试各种不同的策略进行探索。学生的计算方法可能不同，让不同的学生得到不同的发展，又体现出追求算法多样化。在交流中，要学生说出不同的方法，呈现各不同的个性，同时还要引领学生对同伴的方法进行理解，让大家欣赏到各种不同个性的精彩，达到思维的相互沟通、融合；最后教师的总结是对各种方法进行比较、归类，是在多角度发散之后的聚合，是一种提升。

六、  习惯养成、体现计算的严谨。

叶圣陶说过：“教育就是培养习惯。”学习的过程其实也是一个养成习惯的过程。小孩子在计算的过程中，容易抄错数字，看漏题，或者把加号看成减号等造成计算错误，这是小学生运算中最常见的问题。要想提高计算的准确性，在教学中，要防止学生养成马虎、心不在焉的不良习惯。注重培养学生看得仔细、听得专心、读得清楚、说得合理完整的良好习惯。教学中我准备若干视算卡片，出示时间从长到短，练习难度从易到难，要求学生看得认真，答得准确。坚持每课一练，长抓不懈。计算教学除了要求学生认真看题外，还应该把着重点放在指导审题上，寻找题中特点、思考计算法则、运用运算定律、选择最佳的解题方法。对于较复杂的题目，应指导学生综合思考、全面分析，寻找难点的突破口。有些学生计算失误与智力无关，而是由于书写不符合规范或不良习惯造成的。在教学中要求学生按照正确的、规范的要求进行作业书写，避免看错和抄错而造成计算失误。要求学生主动找教师订正作业，促使学生自动检查批改后的作业。我采用奖励刺激，作业连续5次“优”者，给予适当的物质奖励。另外，课堂作业练习指定一两位学生进行口头验算，以促进学生验算、检查习惯的形成。对于较难的提高题或综合题的练习作业，也可以让前后桌的同学开展讨论，评出正确、合理、简捷的解题方法，逐渐养成主动检查和订正的良好习惯。

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