拾起一颗颗美丽的鹅卵石——浅谈评价方式在小学数学课堂教学中的运用

拾起一颗颗美丽的鹅卵石——浅谈评价方式在小学数学课堂教学中的运用

株洲市芦淞区庆云山小学   袁敏

内容摘要：

在数学教学中，有许多“鹅卵石”，学生的一份作业、一次问题解决的思维过程，都是小小的不起眼的“鹅卵石”。那在我们的小学数学课堂教学中，如何让这些不起眼的“鹅卵石”变成珍贵的“钻石”呢？合理的教学评价具有重要作用。本人结合自己教学实践，从以下方面进行阐述：迟延评价，变疑为宝；宽容评价，变错为宝；“满意“评价，变题为宝；量化评价，变乏为宝。

关键词： 评价方式·课堂教学

有这样一则故事：一天晚上，一群游牧部落的牧民得到了神的旨意：“你们一路上多拾一些鹅卵石。如果这样做，明天晚上，你们会很快乐，但也会有很多遗憾。”牧民们非常失望，因为他们原本期盼神能给他们带来无尽的财富和健康长寿。他们虽然不满，但第二天还是在路上拾了一些鹅卵石。夜幕降临时，牧民们又开始安营扎寨，他们忽然发现，白天放在马褡子里的鹅卵石竟然都变成了钻石。他们高兴极了，同时也很后悔，后悔没有拾更多的鹅卵石。

读完故事，我想到了小学数学课堂教学。其实在数学课堂教学中，也有许多“鹅卵石”，有的一下子还看不出它的美丽，有的甚至还埋在沙里只露出一小部分，你不把它捡起来，细细地把玩、欣赏、发掘，就永远发现不了它的美丽与价值。学生的一份作业、一次问题解决的思维过程，都是小小的不起眼的“鹅卵石”。那在我们的小学数学课堂教学中，如何让这些不起眼的“鹅卵石”变成珍贵的“钻石”呢？合理的教学评价具有重要作用。本人结合自己教学实践，谈几点浅显的体会。

一、迟延评价，变疑为宝

美国心理学家奥斯本曾在智力激励方法中提出这样一条原则：在产生各种设想的过程中，暂时不对设想作出评论，以便参加讨论的人能在和谐的氛围中畅所欲言、互相启发，在有限的时间内从不同的角度进行分析，以便得出尽可能完美的结论。这就是迟延评价原则。教学实践表明，学生的思维活动有一个分析与综合的过程，教师对他们思维活动结果轻易表态往往会压抑思维的展开，导致学生思维“终止”或浮于表面。教师要有耐心，显得沉着，让学生自由自在地、毫无拘束地、无所顾忌地积极进行思维活动。

一年级《统计》知识 ——大象的生日。我把参加大象生日的客人狗、猴、兔做成活动课件，介绍完一个客人，它就走出画面，学生无法直接数出每种小动物的只数。我问：“大象打算给客人买他们喜欢吃的东西，你能数数每类客人有多少吗？”“老师，请你重新介绍客人！”我把课件重复一次，学生统计的结果杂乱无章。看到学生无法正确记录数据，我并不着急评价，仔细洞察学生的反映。

他们讨论起来，夏祖海说：“可以画小动物，出现一只就画一只。”其他人也赞同，于是，我又播放了课件，结果学生统计的数据还是不准确。“播放太快，画来不及。”学生埋怨起来。“有了，用1表示狗，2表示猴，3表示兔。这样记起来就方便一些。”杜如霜说。听到她的发言，我暗自欣喜。这时，教室里炸开了锅， “我用△表示狗，用○表示猴，用□表示兔。”……

我再次播放课件，学生纷纷记录，这次数据记录得井井有条。如：

第一种：（图形记录法）        第二种：（画“勾”记录法）

狗：△△△                   △：∨∨∨

猴：○○○○                 ○：∨∨∨∨

兔： □□                    □：∨∨

第三种：（数字记录法）        第四种：（“正”字记录法）

小狗：1  1  1                狗：

小猴：2  2  2  2             猴：

小白兔：3  3                 兔子：                 ……

在学生探究知识产生疑问后，我没有马上叫学生不断重复回答，而是努力为学生创造充分的学习空间，让学生动手探究，让他们经历了“问题—假设—验证—结论—交流”这些过程，在这个过程中，学生逐步了解了记录数据的方法。采用适当的迟延评价手段，不仅使学生掌握了新知，而且还开拓了学生的创新思维。

二、宽容评价，变错为宝                  

我们知道，学生是成长中尚不成熟的个体，要正确看待学生在课堂上提出的问题和回答的问题，要允许、容忍学生的错误，也就是采用“宽容评价”的方式，当学生出现错误时，不轻易否定学生，而是挖掘学生错误中的积极因素，给学生留点空间和时间，让学生自觉地意识错误，把“错误”转化成课程资源，让敢于发言的学生不带着遗憾坐下，让每个积极参与的学生都画上满意的句号。

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