比较迁移教学之我见 优秀论文一等奖

通过几年教学实践我认识到：我们在教学中不但要重视如何教，而且更要重视教会学生如何学，让学生从“学会”到“会学”，体现“学法”迁移。我们在课堂教学中不仅要教学生“学会”，更要学生“会学”。那“学会”和“会学”是如何转化的呢？这种转化正是通过广泛的迁移使之获得的方法不断概括化系统化而实现的，由此可见学生能否将学到的方法成功地迁移到新的学习中去，就成为检验学生是否达到“会学”这一目标的主要标志。

1、从教到用，体现“学法”迁移，就教给学生学习的方法，通过让学生不断地运用来达到“学法”迁移。便如在整数四则运算中，教给学生会用“看、想、算、查”四步（即先看算式有哪那种符号，再想运算的顺序，接着认真计算，最后认真检查）来完成整数四则计算题。在教学小数、分数四则混合运算时，先让学生比较题目的异同点，再按照“看、想、算、查”四个步骤进行学习，让学生从学会“法”到用“法”来学新知识，逐步实现学法迁移。

2、从扶到放，体现“学法”迁移。从一种情境到另一情境的迁移往往通过比较找出两种情境的相似之处，从扶到放进行迁移。例如在教学圆面积时，教会学生用拼切法把圆形变成近似于长方形，来推导圆面积公式，让学生会用拼切法后在学习后面的圆柱体体积时，让学生自己比较思考能不能找出圆和圆柱相似之处（圆住底面是圆形），可不可以考虑用拼切法？让学生自己学会用拼切法拼成一个近似长方体，并推导出圆柱的体积公式V＝sh，让学生以“学会”回到“会学”圆柱，用已经学过的方法来学习新的知识。

苏联的乌申斯基认为“认识是人的思维对客观的永无止境的接近，比较则是使思维向客观接近的重要环节，人们通过对客观事物的对比，找出事物的异同与联系成为一切理解和一切思维的基础”，我们在教学中通过比较这一有效手段来实现学生知识的迁移，让学生从“不会”→“学会”→“会学”，让学生在学校里学到的知识对日后的学习工作和生活更能产生积极的影响，其受益之大是不言而喻的。

                                         （本文获得桂林市1999年优秀论文一等奖）

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