体现课改理念 让计算教学亦显魅力

《标准》对一年级学生计算能力的基本要求是：在第三单元结束时，每分钟能正确计算6题左右。而以上调查都是当堂测试，不难看出，绝大部分学生的计算速度和正确率能达到课标要求。如果要以传统的高要求（强调熟练、绝对正确）来衡量学生的计算能力，那无疑是要逊色一些。

    计算练习存在问题：机械练习、反复操练，注重计算方法的巩固，追求计算的熟练快速与绝对正确。有改进：（1）大部分教师已注意计算练习与实际相结合；（2）普遍注重练习的趣味性，主要表现在练习形式的改变。如：视算、听算、同学互相出题、计算比赛、采用游戏（送信、钓鱼、转盘、帮小动物找家等等）。确实在一定程度上增强了学习的乐趣，但还没有让学生感受数学知识本身魅力和参与思考探究的乐趣。计算练习还需体现以下几点：

   笔者曾听过大量计算课，经常会发现教师预设的练习题型多、题量大。往往到下课还没有全部练完或者匆匆展示，老师满脸遗憾。因为最后的题目往往是教师的得意之作。改善这种情况的对策：优选题目，充分发挥题目价值，同时体现多元的设计意图。以人教社教材《十几减几》的一个练习为例：

出示：13-9      12-8      13-8       15-9    

11-8      11-7      16-8       13-4    

11-3      13-5      15-6       12-4

（1）算得数，巩固算法。

请学生先看完题目，再写出得数。但随着有部分同学汇报：一对一对算的。

 13-9     13-8      11-8        15-9      12-8

13-4     13-5      11-3        15-6      12-4

其他同学也会感悟两道题之间的关系，体会到计算方便。

（2）分类。（答案不唯一）

汇报（一）：13-4    13-5       13-8      13-9  （被减数相同）

汇报（二）：11-8    12-8       13-8      16-8 （减数相同）

汇报（三）：13-9    12-8       11-7           （差相同）

（3）探究规律，渗透函数思想。教师可以引导学生结合前面创设的踢球情境，理解规律，如：一筐有13个球，踢进越多，剩在外面就越少，便于把规律内化及运用。

关注每个学生的发展，是课改的灵魂。理想的的题目设计是不能让困难生望而生畏，也不能让优生一见就会，应使不同的学生获得不同的发展。如：                                 

=5， 写出得数是5的算式。结果学生有不同层次：

（1）           一道或少数几道。

（2）           道数较多，缺乏有序性。

（3）           能按一定规律写算式。

（4）           除两个数加、减外，还有连加、连减、加减混合的算式。

每个学生都能参与练习，但又可以从思维的广度、思维的有序性、思维的概括性体现学生的差异。

原苏联教育家苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要则特别强烈。在练习中，教师也需要满足学生的探究的需要。如：仔细观察，发现规律,探寻奥秘。

       12-5         13-5       19-5

          2+5          3+5        9+5

观察以上三组算式，你发现有什么特点？

请你试着写两组这样的算式。

    学生发现了特点，一定会感到很神奇，并产生疑惑：是不是所有题目都可以这样做？为什么这些题会有这个特点？在教师引导下，学生通过观察、质疑、举例、验证和交流等活动，发现奥秘写出算式，体会到探究的乐趣和成功的喜悦。

计算教学的研究是一个有深远意义的课题，如果教师在教学中能体现新课程理念，计算教学就一定会显现出其独特的魅力。

 

 

 

参考书目：

1、《小学数学教育学》                             高等教育出版社

2、《数学课程标准》和《数学课程标准解读》         北师大出版社

3、《对20以内进位加法思考 》                      邱向理  张天孝

4、《关于计算教学改革的讨论》                    《小学青年教师》2002.5