低年级数学主题图使用的有效性思考 小学数学教学获奖论文

低年级数学主题图使用的有效性思考

方城小学  骆  聘

[摘要]：主题图在教学中被频繁使用，但是在使用的过程中存在着以下的问题：教师对主题图的内

涵理解不够;主题图的呈现时机不合理;呈现方式单一;主题图的内容与教学设计不符。针对以上的问题，我们可以采取以下的策略进行有效教学：选择恰当的时机呈现主题图,可以在课始呈现,也可以在新授后呈现。多形式呈现主题图，可以以“童话故事”和重大事件为载体呈现；以动演示静，让主题图“动”起来。深挖主题图的内涵，扩大主题图作用，适当渗透德育。根据教学设计适当修改或者调整教学主题图。通过以上的教学策略，使主题图得到有效使用。

关键词：主题图   有效   策略

拿到新教材的第一感觉的确不一样，一幅幅五彩斑斓的图片，一个个生动有趣的故事，一位位可爱活泼的卡通人物，情境与内容更贴近学生的生活，图画和色彩更符合学生的年龄特点，可以给学生视觉上的盛宴，吸引学生的注意力，引发浓厚的学习兴趣。同时又可以给予教师丰富的教学资源。但是两轮教学下来，发现主题图在课堂的使用存在着一些问题。

问题一：主题图的内涵理解不够

主题图意在于体现“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力，情感态度与价值观等方面都得到进步和发展”的基本理念。但是部分教师没有深入理解主题图设计的意图，没有充分挖掘主题图体现的三维目标，让主题图变成“看图说话”，从而让主题图失去了应有的价值。

问题二：主题图的呈现时机不合理

传统的教学方法，都习惯将主题图作为“敲门砖”，虽然有些主题图适合做引入，但是部分的主题图还是不合适在课始行呈现的。所以我们根据具体的教学设计选择合适的时机呈现主题图。

问题三：主题图的呈现方式单一

    部分教师在主题图的呈现上比较单一，一般都采取两种形式。一种是直接呈现书本上的图片进行教授，请学生来说一说你看到了什么，根据看到的信息来提数学问题并加以解决。另一种是借用简单的课件呈现。枯燥单调的呈现形式使学生产生厌烦的情绪，减低了学生学习的积极性。

问题四：主题图的内容与教学设计不符

    有些课例在设计的时候，老师没有深钻主题图设计的意图，在运用主题图上非常盲目，按图索骥，不考虑本班学生的学习实际，按部就班的出示主题图，没有使主题图成为一个“亮处”，而导致主题图成为无效的教学环节。所以我们应该选择适合的主题图，并要做适当的删选。

以上出现的教学问题，在一定程度上影响了主题图使用的效果。那么如何更加有效的使用主题图呢？我们可以尝试下面的策略加以解决：

策略一：深挖教材情景的内涵

1、引导学生看主题图

“小学儿童一般不善于把注意集中在事物的主要的本质方面，而常把注意分散到一些次要的、非本质的方面去，以致于被一些不相干的细节所吸引。”挖掘出主题图中的隐含数学问题是数学学习的关键，但是由于低段的小朋友的年龄特点，你如果一下让他在复杂的环境里寻找信息，他会偏离主题东拉西扯，无所适从。这个时候就需要教师引领。如教学“20以内的退位减法”时，主题图是一副大图，其中蕴涵两个数学问题，如果你问学生，你看到了什么，得到了哪些数学信息，学生可能会回答男孩子有几个，女孩子有几个等等毫无价值的信息，不仅偏离你的教学主题而且浪费宝贵的上课时间。所以在环境复杂，容易受到干扰的时候，老师应该注意你的提问，有价值的问题就是一个好的引导，可以引导学生从众多的信息中选择有价值的信息进行组合。这时老师直截了当给学生提问“你能找到关于气球的数学信息”或者是“关于套圈”的数学信息吗？这样学生就可以准确有效的找到数学信息。

2、一图多用

主题图不但具有引入新知识的作用，而且还可以作为练习的素材，只要教师在设计的时候稍加用心便可。如在教学乘法的初步认识的时候，主题图是一副游乐园情景图。老师通过引导得出主题图里的场景可以用几个加法算式来表示：3＋3＋3+3=12   4＋4＋4＋4=16   2＋2＋2＋2＋2＋2=12，请学生说出这些加法算式的的特点：都是相同加数相加。得出相同加数相加的加法也可以用乘法表示。请学生将这些加法算式改写成乘法算式。并教学乘法各个部分名称。最后再请学生观察主题图，看看图中还有哪些地方可以用乘法来表示，并请学生独立列式计算。这样设计可以深挖主题图的内涵，尽可能多的展示它的功能。

3、适当渗透思想教育………………………………点击下载浏览全部点击下载此文件