多彩评价，让课堂阳光起来 小学数学教学获奖论

多彩评价，让课堂阳光起来

太平小学  周阿利

 [摘要] 在和谐的评价氛围下，准确把握评价时机，巧妙运用即时评价与延时评价，激励学习热情，同时艺术地进行正面与反面评价，促进学生不断深入思考与不断反思，让师生共同评价、多维度评价，让数学课堂阳光起来。

[关键词] 课堂  评价  激励  思考

众所周知，数学课堂教学是学生学习的主阵地和主渠道,而课堂评价又是教学主要的、本质的、综合的一个组成部分，它贯穿于教学活动的每一个环节。其目的是全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促使学生全面发展。随着新课程的实施，许多教师的评价观念有了很大的改变，已经意识到课堂评价既要关注学生知识与技能的掌握,更要关注他们情感与态度的形成与发展；既要关注学生学习数学的结果,更要关注学生学习数学的过程和变化。但是“说起来明白，做起来糊涂”的现象仍然普遍存在。下面谈谈本人在教学实践中的一些做法，与大家商榷。

一、营造和谐的评价氛围

评价是联系教师与学生情感的重要纽带，教师要牢牢把握评价促发展的本质。而营造宽松、民主的评价氛围是追求数学课堂评价最大有效性的重要前提。和谐的评价氛围能调动学生学习的积极性，教师要适时运用善解人意的鼓励性语言，恰当精要的评价语言，让学生能够品尝成功的快乐，获得成功的满足感。我经常这样评价学生的表现，“你听得很认真，这可是尊重别人的表现呀！”“你听出了错的地方，可真帮了大家的忙。”“这么一点小小的不同都被你听出来了，你可真棒！”“你不仅听懂了别人的意思，还增加了自己的想法，真棒呀！” 在教学《有余数除法应用题》的一节课上，我安排了这样一道练习题：看图列式  ○○○○○、○○○○○、○○○  出示后，要求学生列出除法算式。班上除了一位男生小谭列了两道：(1)13÷5=2（组）……3（个），(2)13÷2=5（个）……3（个）。其余的同学只列了一道，当小谭说出两道算式时，其他同学纷纷举手表示反对，我说：“你们听得很认真，这可是尊重别人的表现呀！”小谭见此情景，脸刷地红了。我说：“请你再想想。”小谭低声说：“第二个算式是错误的。”我问全班其他同学：“谁能猜猜小谭当时是怎样想的，为什么错？”学生纷纷发言，我说：“谢谢小谭为我们提供了错误的算式，让我们有机会进一步理解了余数一定要比除数小。”此刻，小谭的脸舒展开来了，很体面地坐了下去。

我们要善于发现每个学生的闪光点，用真诚的话语、鼓励的眼神、甜蜜的微笑激励他们，传递出师爱的微妙信息，打消学生的紧张情绪，使他们的心灵接受甘甜的雨露，让他们自觉打开心灵之窗，大胆表达自己的心声。

二、准确把握评价时机

课堂评价的时机把握是十分重要的。如果把握不好，会影响评价的结果，甚至适得其反。

（一）   即时评价激励学习热情

《数学课程标准》指出：“评价的目的是为了全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促使学生全面发展。”即时的肯定评价更重于激励导向作用，教师要善于抓住稍纵即逝的机会，捕捉学生的闪光点，即时进行评价。如在教学《被除数中间、末尾有0的除法》新知引入时，我先让学生口算：“0+4    5－0   0×2    0÷3”。当学生回答0÷3﹦0时，老师问：“你是怎样想的？”提问多名学生。有学生回答：“因为商×除数﹦被除数，现在除数是3而被除数是0，那么商一定是0”。有学生说：“0÷3把0个苹果平均分给3个人，每个人一个也没有分到，所有确定0÷3﹦0”。还有学生说：“因为0×2﹦0，我猜想0÷3﹦0”。老师微笑着肯定地说：“你们能利用除法的验算、除法意义还有猜想，等等来解决新的问题，得出正确的答案，不简单。”老师的话音刚落，一个学生大声地说：“0和任何数相除都得0”。老师马上追问说：“你怎么知道的？”学生脱口而出：“因为0和任何数相乘都得0。那么我想0和任何数相除都得0”。老师笑着说：“你很会联想。真是这样吗？”并板书：0和任何数相除都得0，并在这句话下面打上一个大大的问号。课堂上学生根据自己的学习经验，看到0×2＝0猜想到0÷3＝0。教师对学生的种种想法作了及时的肯定的评价：“你们能够运用除法的验算、意义及猜想来解决新问题，并得出正确的答案，真不简单。”这即时评价，让学生的心理得到满足，他们如沐春风，人人轻松，在这样宽松、和谐的氛围中不再紧张，积极性得以调动，思维非常活跃。因而教师话音刚落，就响起另一个声音：“0和任何数相除都得0”。尽管这句话讲得不准确，但老师没有直接评判对错，而是将学生说的这句话抄在黑板上，并在下面打上一个问号，进行隐性的评价。老师对评价内容的对与错的判断，有“肯定”“先接受”的意识，也激发了学生的学习热情。

（二）   延时评价留足思考时空………………………………点击下载浏览全部点击下载此文件