构建数学“生命课堂”元素 提升小学数学教学品质

构建数学“生命课堂”元素  提升小学数学教学品质

太平小学  王彩娟  颜寿春

【内容摘要】生命化教育理念下的小学数学课堂教学，要求拓展数学的育人价值，回归知识的生命态，以更深层次的视角关注课堂，关注学生们的个体差异，构建润湿的、温暖的、阳光的、绿色的数学课堂,提升小学数学教学品质。

【关键词】构建   生命课堂   元素    提升    教学品质

华东师范大学叶澜教授说：“人是世界上最丰富的生命，要把课堂作为师生生命发展的载体，让课堂充满生命活力，要让学生主动地发展，要关注学生潜能的发展。” “生命课堂”是针对统一的、僵化的、教条的、缺乏活力的“知识课堂”提出的，它是充满生命活力的，富有情感的。学生成为学习的主人，课堂的教学活动是创造性的和有效的教学，课堂教学的评价是多元的、开放的。它不仅仅是为了知识而教学，而是为了人的发展而教学。它所包含的元素是多元的，这就要求教师在教学活动中用动态生成的观念来充分挖掘教学中的各种元素，创设学生积极主动学习、自觉参与的课堂教学环境，整体构建课堂教学，提升课堂教学品质，使学生达成认知、情感、行为目标的协调发展。

一、构建“润泽”的数学课堂

“润泽的数学课堂”是相对那些由缺少人情味的硬绑绑，干巴巴的关系而构成的课堂（如那些让学生表面活跃地不断叫着“是的”“是的”，高高地举手的课堂；那些空气沉闷，学生的身体坐得笔直笔直的课堂）而言，在“润泽”的数学课堂里，教师和学生都安心地、轻松自如地构筑着人与人之间的关系，构筑着一种基本的信赖关系，每个人的存在能够得到大家自觉地尊重，得到承认。

例如，在教学《比较物体的长短》时，课中让学生从铅笔盒中拿出两枝笔，比较他们的长短，在学生摆弄一会后，问：“你是怎么比的？”这时，在开学的一个星期里从未主动发言的一个小女孩举起她的小手，请她发言时,只见她举起小手，手里的铅笔一端对得非常整齐，却一句话也说不出口，脸涨得通红的。我没有说：“谁能帮帮她？”而是利用她的学习材料让其他小朋友猜一猜这位小朋友这个动作表示的意思，当我问及她，小朋友的说的想法是否跟她的想法一样，她幸福的点头，一脸的灿烂。这样老师给了她一个机会并让她体面地坐下去，让她的存在得到大家的尊重。这样的数学课堂给学生以无拘无束感觉，感觉到教室里的每个人都是那么亲切。每个学生都能放心地打开自己的心扉，每个学生的差异都得到关注。

二、构建“温暖”的数学课堂

“温暖”的数学课堂指的是在学习能够丰富展开数学课堂上，教师在向学生讲话时，不仅能够意识到自己的言语，还能同时有意识地专注地倾听学生的言语,其“讲述”的行为同时也就是“倾听”的行为。教师边与每个学生谈话，边倾听每个学生的尚未说出的话语，理解并体味对方话语中潜在的复杂想法。

1、倾听学生的发言

互相倾听是互相学习的基础，教师往往想让学生多多发言，但实际上，仔细地倾听每个学生的发言，在此基础上开展指导，远远比前者更重要。形成互相倾听的课堂的第一步，是教师自身要自始至终地保持专心专意地、郑重其事地听取每个学生发言的态度.特别要倾听与教师思路岔开的“异向交往”的话语。记得在二年级下册学习用乘除解决问题这一内容时，学生在解答 “梨有6个，苹果的个数是梨的3倍，把这些苹果平均放在2个盘子里，每盘放几个？”这题时，大部分学生是这样的解答的：先算苹果的个数6×3=18（个），再算每盘放的个数18÷2=9（个），当我询问还有别的解法时，有一学生不自信地站起来说：“我有另一种解法，不知道对不对？”我鼓励她说出来，她是这样算的：6÷2=3（个），6+3=9（个），我当时蒙了一下，（教了这么多年书，从没碰到学生这种解法），心想她是不是根据计算结果而拼凑出来的一种方法，但是我还是说：“你的算法很特别，说说你的理由”。她是这样思考的：苹果是梨的3倍，也就是说苹果有3个6。先把一个6平均分成2份，每份是3个，这样还剩下2个6，又把2个6平均分成2份，每份是6个，再把3个和6个合起来就是每盘是9个“别的同学都说听不懂，于是我画了线段图。………………………………点击下载浏览全部点击下载此文件