对话三误区——数学教师教学对话浅析 小学数学教学获奖论文

对话三误区

                            ——数学教师教学对话浅析

坞根沙山小学  叶美平

[内容摘要]：数学课主要以学生探究体验、掌握本领、解决问题、锻炼能力的目标展开，需要借助于师生之间的互动才能实现教学目标。师生互动的主要形式是师生的对话，精妙的问题提出与对话，可以引导学生轻松深刻地掌握知识技能，激发学生对数学学习探索的热情，达到事半功倍的效果；但在我们平时的教学对话中却存在着许多问题，值得我们去好好分析和总结。

[关键词]：案例思索   现状剖析    诊断方向 

一、案 例   哪把钥匙能开百宝箱？ 

师：这儿有六把钥匙，请同学们仔细观察、分析，想想哪把钥匙能打开这个百宝箱？

学生观察题目片刻，后独立尝试，教师巡视。在大部分学生完成后，教师请学生说说分别是怎样想的？

   生1：我是通过计算的，最后结果是28×19。很多学生默认不语。

师：除了这种方法，还有其它解决方法吗？

   生2：估算也可以判断，如26×32，26乘30等于780，大于532，所以不可以……

   教师再引导，但感到学生学习欲望不强，解决问题的方法不多，简单的方法引导困难，而且所花时间较多。在后续问题的解决中，能利用较好方法解决问题的同学极少。

以上记录的是一段非常普通的课堂场景，初品对话流程，学生循着教师的要求阐述一种又一种解法，比较几种主要解法的不同，评价其它解法是否可行，这样的处理方式在我们平时是经常采用的。

但细品这股“流淌在师生之间的意义溪流”，却让人隐约感到其中的浅薄与苍白。戴维·伯姆在《论对话》中这样写道“对话仿佛是一种流淌于人们之间的意义溪流，它使所有对话者都能够参与和分享这一意义之溪，并因此能够在群体中萌生新的理解和共识。”带着这样的理解重新审视以上的课堂对话，学生在这样的过程中是否真正获得了新的认知和理解呢？

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