课前预习作业 为数学课堂扬帆起航

课前预习作业  为数学课堂扬帆起航

开元小学  江方琴

内容摘要   预习是实施课堂教学素质化的十分重要而有效的环节，是学生个体独立的一种探索活动，是一种学习的心理准备过程。本文在分析当前数学预习倍受冷落的现象的原因后阐述如何设计好的预习作业来指导和督促学生进行数学预习，从而促进学生自主学习，提高课堂效率。

关键词    预习    作业    自主    课堂    效率

“预习”乃是“学生预先学习”之意，是课堂教学前的准备，是课外到课内的桥梁和纽带，也是初步发现问题的阶段。其重要性不言而喻。有一份关于预习的调查问卷，结果颇耐人寻味。90％ 的语文教师要求或倡导学生预习第二天的学习内容，而数学教师仅有20％，其中9O％ 的数学教师布置学生预习的要求仅限于看书，了解算理、方法、结论等等。10％ 学生能主动地进行数学预习，80％ 的学生需要在教师的要求下才进行预习，10％ 的学生则从未进行过预习。面对上述调查数据，我们不禁纳闷：是因为学科特点，使“预习”对学生数学学习的作用减弱，还是我们教师对“预习”的研究不够，方法单一，内容枯燥，影响了学生预习的效果，以至于师生对“预习”的积极性不高。

 原因一：就教师而言，不赞成学生课前预习的老师大多担心：抓了预习，是否会削弱教师的主导作用，如学生上课容易开小差，注意力不集中等，给课堂教学组织增加难度，其实说到底就是害怕教学不能按照自己课前的预设进行。他们期望学生都是“零认知”，把学生看成一张白纸，然后引导学生钻入一个又一个预设好的“精彩圈套”中，以此来调动学生的学习激情，呈现热烈的教学场景，课堂教学在很大程度上成了“教师表演”。还有的则认为小学生难以把握预习的要求，可能会出现错误的理解而不能及时纠正，先入为主，纠偏反而增添困难。

 原因二：就学生而言，由于小学生的年龄特点以及教师缺少指导，在预习数学时只能沿袭语文的方法，重记轻懂，重读轻想，囫囵吞枣，知其然，而不知其所以然，造成了语文预习后“回锅肉分外香”，数学预习后则“夹生饭难煮熟”。 反思学生的预习成果，恐怕许多教师都会无奈地说：预习，想说爱你不容易。

其实这些都不是“预习”本身的错误，而是我们对“预习”认识的错误和缺少必要研究。“授之一鱼，只供一餐；授之以渔，可享一生。”在小学教育教学中，要立足于学生终身、可持续发展的角度，努力使学生学会学习。中国有句古话：“凡事预则立，不预则废。”这句话强调不管做什么事，要事先有充分的准备。培养学生预习习惯和提高预习能力正是让学生学会学习的一个重要途径。数学知识是连续的、不间断的，新旧数学知识之间有着密切的联系。这些特点决定了数学学习是要建立在学生已有知识和经验的基础上进行的，可见课前预习是必不可少的。布置数学预习作业是指导和督促学生预习的有效途径，我在这方面作了一些实践和研究，收到了良好的效果。

一、设计阅读性作业--发现问题

阅读性作业就是是将书“看一看”。“看一看”也就是为了让学生能够预先知道将要学习的内容，做到有个大致的学习方向，发现疑难问题。上课不至于盲目，并可减少上课进入学习角色的准备时间。看什么是个任务问题，怎么看就是个能力问题了。数学教材，没有故事情节，吸引力小，可读性差，如果是一般的阅读，必然会出现读不出来，看不出什么东西来，设计预习作业时要有一定的要求，必要的指导。指导学生看看将要学习的内容是什么，与以前的知识有没有联系，有没有什么新的东西，这些新东西自己能理解吗，带着这样的问题去阅读，效果应该是很明显的。关注文本中的知识点、关键处，引导学生采用圈、点、划、注等方法，可以以问题的方式呈现，也可以让学生通过预习，把一些疑虑写下来。

例如在教学比例尺之前，可以布置这样的预习作业

1、你肯定认识卷尺，直尺，皮尺 ，那你认识比例尺吗？它有什么用呢？

2、如果你想了解这方面的知识可以翻看书上比例尺的有关知识。把知道的知识和需要解决的问题的记录下来，可以在书上做记号。

3、想想它与我们以前学过的知识有什么联系？

第二天上课时先进行了预习调查，比如学生知道了比例尺是图上距离比实际距离，还知道了可以根据图上距离和比例尺求出实际距离，也可以根据实际距离和比例尺求出图上距离等。学生的问题有为什么叫比例尺，它是一把尺吗？地图、设计图纸上看到的比例尺，它的前项为什么都是“1”等等。通过交流了解学生的理解程度并适时调整教学，以学生的疑难点为切入口组织教学，在解决学生的问题中深入理解知识，从而扫清知识障碍。

二、设计操作性作业--感知表象

学生的思维是从动作开始的，切断了动作和思维的联系，思维就得不到发展。小学生的思维特点是以具体的形象思维为主要形式的，所以充分发挥动手操作的功能和优势，通过数、摆、剪、拼、量、画、摸、拆等各种实践活动，有助于学生积极主动地获取知识。………………………………点击下载浏览全部点击下载此文件