课前预习，提高数学课堂学习效率 教师获奖论文

【内容摘要】新课程标准也提出：“学生的数学学习过程是一个自主构建自己对数学知识的理解的过程。”他们带着自己原有的知识背景、活动经验和理解走进学习活动，并通过自己的主动活动，包括独立思考、与他人交流和反思等，去建构对数学的理解。而数学预习活动正好给学生提供了这样的一个机会。笔者在数学教学的预习环节中主要从以下几个方面的体会：一、精心设计预习问题，二、合理确定预习模式和形式，三、及时评价预习过程，四、及时调整教学方案，灵活操控课堂。

【关键词】 预习  问题  模式  课堂 

【正文】

“教会学生学习”是当今世界教育所关注的课题。古人云“授人以鱼，仅供一饭之需，授人以渔，则终身受用无穷”。数学是一门基础工具学科，从某种意义上说，学生掌握数学学习方法，甚至比掌握数学知识更为重要。预习是培养学生自学能力，主动获取知识的有效途径。在预习中学生学会了“读问题、想问题、尝试解决问题、提出问题”使学生的思维活跃起来，充分调动起死回生各层次学生的学习需求感知积极性。这样的课上，学生之间相互启发、合作学习、共同研究，学生主体意识明显增强，课堂效率明显提高。

一、精心设计预习问题。

预习问题是学生预习自学时的基本“依据”。预习问题设计得当是取得良好预习效果的关健。好的预习问题具有引导学生自学、启迪学生思维的作用。

预习问题要有易操作性，易操作性体现在教师在布置预习作业时要把书面上复杂知识问题化，简单化，条理化，使学生可以一步步找出答案，找到数学规律。布置预习作业，既要防止出现“今天请同学们回去预习例几或多少页”这样空泛的预习要求。同时又不能将问题设计得过大，教师要善于将预习要求分解为若干个小点或若干个小问题来呈现给学生，以方便学生根据预习问题来展开自学。

预习问题要体现量力性，量力性是指教师在布置预习问题时要考虑学生的能力特点、习惯和对已有知识的掌握程度。通过预习，学生确能初步理解、解决一些问题，但通过预习学生理解、解决哪些问题，教师不但要心中有数，而且要有较为准确的估计，不能简单化地将教学目标与预习目标混为一谈，不恰当地提出一些过高的要求，挫伤学生预习的积极性。

预习问题要体现启发性，启发性是让学生根据提纲或要点，一步一步找出或悟出问题的答案，总结出数学规律，从而提高自己的思维能力。预习的过程就是学生试图理解新知、尝试解决新问题的过程。有点拔作用、有启发性的预习问题有助于学生理解新知、尝试成功。

例如：预习小学数学第六册46页《年、月、日》。可设计这样的预习题：

①查阅资料完成P46的“填空”。

②仔细观察P47中的2003年历，回答以下问题：一年有几个月？哪几个月是31天？哪几个月是30天？二月有多少天？一年有多少天？

③仔细观察P48中的内容，看看有什么办法可以很容易记住哪个月有多少天？你找出什么规律？
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