有效生成：应该有更高的追求 小学数学教学获奖论文

有效生成：应该有更高的追求

泽国二小  毛荣鑫

【内容摘要】  新课程改革下的数学课堂的生活方式发生了前所未有的变化，真实的课堂迫使教师关注生成。课堂生成作为一种教学资源，其实质是丰富多彩的。如何寻求生成的有效并由此而促进学生数学素养的可持续发展，是数学课堂生成性教学的更高追求。关注有效生成，追求数学素养的提高，本文着重从数学素养的数学意识和数学思考两个方面阐述，主要包括：情境预设促生成，培养数学意识；对话互动诱生成，教会数学思考。

【关键词】  有效生成  数学教学  数学素养

数学课程标准要求“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上 ”、“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”。这就意味着数学课堂里的生活方式已经发生了前所未有的变化：在对话中引导学生自主探究，在主动探究中提升数学素养。几年课程改革下来，一线教师都深有体会：课堂愈来愈真实，这种真实源自学生在课堂中所表现出来的参与合作探究的强烈愿望、互动交流时的激情与冲动，是学生将内在需要外化为自主积极参与的行为。但这样的现状又容易使教师在真实前迷失方向，容易被热热闹闹的表面迷惑。因为在这样的教学活动中，预设更多成了教师对文本的解读和教学目标的定位，而课堂生成却占了主导地位。这就需要教师用动态生成的观点看待数学课堂，能够积极主动地将课前的预设和课堂的生成进行动态整合，顺应学生的数学学习愿景和课堂的教学目标，创新教学设计，促使课堂更加有效，使学生每一次的探究或验证都是他们的一种发现甚至是创造。关注课堂生成已经被越来越多的老师理解和践行，以至于课堂的生成更加丰富多彩：解决问题方法的多样化、学生五花八门的回答等等，这一切都昭示着新课程改革的勃勃生机和美好愿景。然而，笔者在课堂调研中也发现：课堂上关注了生成，往往是以背离教学目标或者“事倍功半”为代价的课堂教学。 因此，课堂生成并非是偶然的、随意的生成，更不是教师被学生牵着鼻子走的生成，它应该有更高的追求。在意大利的瑞吉欧教育中提到：生成性教学是指在师生互动过程中，通过教育者对学生的需要和学生感兴趣的事物的及时价值判断，不断调整教学活动，以促进学生更加有效地学习课程的教学形态。它既不是教育者预先设计好的、在教育过程中不可改变的僵死计划的执行，也不是儿童无目的、随意、自发的活动，而是一个动态的师生共同学习、共同建构的过程。课堂生成作为一种教学资源，其实质是丰富多彩的，也是因人因文因时因地而异的。如何寻求生成的有效并由此而促进学生数学素养的可持续发展，是数学课堂生成性教学的更高追求。

一、情境预设促生成，培养数学意识

“为了激发学生的思维，必须有一个实际的经验情境，作为思维开始的阶段”（杜威语），在课堂教学开始，为了激起学生的情绪，激发学习热情，就应创设典型场景，充分利用形象，引导学生从整体上感知文本，在情境互动中促进对新知探究的欲望或生成自我需求，主动用数学的眼睛观察情境、从数学的角度思考。

1、 游戏情境中生成

“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习也就成了一种负担”（苏霍姆林斯基语）。创设与所学知识有密切相关的游戏情境，可以唤起学生的主体意识，获得事半功倍的效果。如《小数的大小比较》的游戏情境，教师在黑板上贴出小长方形的卡片：“□□□     □□□□”

问：如果这两组卡片分别代表两个整数，你觉得哪个整数会比较大？为什么？

随即在两组卡片的第一张卡片后面点上小数点，□.□□       □.□□□………………………………点击下载浏览全部点击下载此文件