有效课堂交流指导策略ABC 小学数学教学获奖论文

有效课堂交流指导策略ABC

岩下小学  郑 芳

【摘 要】 “石本无火，相击而成灵光。”在学生自主探索、合作交流的课堂里，交流成了一个十分重要的讨论、开掘和点拨、提升的平台。我们要让有效交流成为学生学习的重要方式，探究课堂交流模式“自我交流（激发；点拨；显现）、合作交流（创设氛围；学会评价；体验成功）、链接交流（创造于学科整合中；提升于数学日记中；拓展于生活实践中）”，使彼此之间的认知和思维相互撞击，学生的交流能力在原有的基础上得到进一步的提高，这样，学生的知识领域都得以开拓，科学精神得以启迪，探索热情得以增强，情感水平得以提高。

【关键词】  自我交流   合作交流   链接交流

“石本无火，相击而成灵光。”在学生自主探索、合作交流的课堂里，交流成了一个十分重要的讨论、开掘和点拨、提升的平台。学生的解读感悟，教师的顺学而导，都得借助于这个平台，所以交流就不能只是“蜻蜓点水”，也不可“虚晃一枪”，在课堂交流过程中实现知识的积淀，人文的浸润，精彩的生成。以素质个性化的培养目标为导向，以开放型的课程体系为切入点，以集体的合作性交流为动力，创设“自我交流（原生态交流）——合作交流——生本交流”的课堂交流模式，在教学过程中，尽量创造条件，让学生有充分展示自己的机会，引导学生积极、主动地交流，让全体学生能自始至终融于交流与教学全过程之中。

一、自我交流——起点

夸美纽斯非常重视儿童的自我交流 ,他认为如果学习新知识 ,没有经过儿童的自我交流 ,就很难做到对新知识的真正掌握 ,结果就如同把流水泼到一个筛子上去。

自我交流，也称之原生态交流，就是在接受新知前，没有经过教师点拨的，是学生个体与自身的交流、同伴之间的交流，让学生自己发现问题、提出问题，同时唤起旧知来达到解决新知的问题，使学生学会自我学习，注重学习的过程和方式。有关调查研究发现，小学生尤其是中低段儿童，学生个体与自身的交流，最常见的是学生自言自语，有助于孩子调节行为的作用，这样的自言自语有助于他们找到解决问题的途径。因此 ,我们要鼓励和提倡学生在课堂上通过自己发现问题进行自我交流，把新知纳入旧识之中，建构起新的知识体系。在教学过程中引导和激励学习主体的自觉意识和使学生乐学、会学，从而学会如何去自我交流，这样才能使学生产生愉快的自我交流心境，能更加轻松、自如地参与新知的自我交流。

1．激发—— “自我发问”

据有关资料显示，著名科学家杨振宇曾作过这样的对比：中国留学生在美学习时，学习成绩往往比美国的学生好得多，然而十年以后，科研成果却比人家的少得多。何以造成这样的差距？杨振宇认为主要是因为美国学生思维活跃，善于提出问题；中国教育只注意解答问题，而不注意鼓励学生提出问题，独立思考，进行自我发问。数学课堂中学生的交流是复杂的、动态多变的，需要教师因势利导、机智的对待课堂的生成，对于学生能做的尽量让他们去做，能说的就让他们去说，教师决不能“越位”，要不断引发学生进行思维的碰撞，让学生学会自我发问，把他们的探索引向深入。

【聚焦镜头】如教学《求平均数应用题》时，出示题目：“两个假日小队帮果农采果子，第一组有8人，平均每人采50千克，第二组有12人，平均每人采40千克，这两组平均每人采多少千克？”学生列式为（8 ×50+12×40）÷（8+12）=44（千克）。有学生提出能不能用（50+40）÷2”来计算，我们抓住这一契机，及时引导学生讨论“能不能”、“为什么不能”、“什么情况下不能”，再让学生计算结果。通过学生的计算，讨论，从而明白只有两个份数相同时，才可以用两个数相加除以2，进而顺势延伸为当三个份数相同时，也可以用三个数相加的和除以3。

【分析】刚开始，学生常常读完题目后无疑，教师可在指导学生读的过程中有选择地让学生的思维在某句上定格，发现问题，通过教师的激发和步步追问，学生才不会用错方法，才能对“总数量÷总份数=平均数”的含义有深刻的认识，起到举一反三的效果。

2．点拨—— “指点迷津”

由于学生年龄特征和知识水平方面的原因，学生在个体自我交流中难免存在着一定的偏颇、缺陷乃至失误，这时就需要教师适度发挥主导作用，给予学生有效的价值引领和点拨，为学生的交流“指点迷津”。

【聚焦镜头】如在教学《平行四边形面积计算》时，当学生得出平行四边形面积=底ⅹ高时，我班捣乱大王叶小建同学在嘀咕 “怎么不是相邻两条底相乘呢？”同桌同学马上附和说对。因为学生受长方形面积计算的影响，都这样认为。于是，决定以这个为切入口，让全班同学去讨论验证一下平行四边形面积可不可以是相邻两条底相乘。先自己验证一下，再小组同学验证，并汇报讨论结果。学生以活动平行四边形为例，拉开这个平行四边形，它的两条底永远不变，但面积一拉就可以改变。所以得出平行四边形面积是相邻两条底相乘是错的。叶小建同学证实这个观点，因为他画了三个平行四边形，发现相邻的两条底一样长，但面积明显不同。

【分析】这里的“自我交流”,不是简单的日常生活中语意层面的交流,而是指平等的双方在学习领域中实现自我意义重构的一种互动过程,是双方的思想碰撞、精神感染，经过同伴之间的讨论合作后，学生对于平行四边形面积用两条相邻的底相乘是错误的彻底领悟了，作为教师进行点拨时选准突破口，把思维的水源凿通，把笼罩在学生头上的迷雾拨开，引来活水。………………………………点击下载浏览全部点击下载此文件