让体验行之有效 小学数学获奖教学论文

让体验行之有效

方城小学  郭仙富

［内容摘要］　针对数学课堂中由于体验情境理想化、体验过程无序化、情感投入真空化等现象使得体验有效度偏低的情况，提出实现有效体验的基本构想：基于联系生活实际是夯实有效体验的基础的认识，创设各种教学情境，让有效体验成为可能；基于引领活动过程是抓牢有效体验的关键的认识，实践有效指引学生体验活动，让体验一步一个脚印；基于加入情感共振是实现有效体验的升华的认识，努力促进学生在情感的参与和共振中让有效体验扎根落户。

［关键词］　小学数学；课堂教学；有效体验

体验是指个体在特定的情境中，为了获取对客观事物深刻认识而经历接受、批判、反思和建构过程的主观内省活动。对学生而言，体验是一种亲身经历的学习活动，通过行为、认知和情感的参与，获得对数学事实与经验的理性认知和情感态度。《数学课程标准》指出：让学生在现实情境中体验和理解数学。体验作为刻画数学活动水平过程性目标动词之一，符合学生的心理认知和成长规律。体验对于防止学生简单地接受数学结论，加深对数学知识形成的理解，有着举足轻重的作用，因此小学数学教学必须重视体验的教学。

但是，由于一些教师的认知不到位和行为不当，导致当前课堂教学中出现一些偏差，使体验活动走过场，甚至出现虚设和浪费时间的现象。一是缺乏理性的体验情境：为了迎合新课程，体现新理念，老师们都绞尽脑汁地想办法把体验搬入课堂，什么课都来“轰轰烈烈”地体验一把，而忽视了体验情境是否贴近学生的生活实际，是否符合学生的认知发展的客观事实，这些远离学生生活经验和认知水平的体验活动让学生没办法投入更多的积极情感，也就无法取得理想的体验效果。二是缺乏有序的过程引领：学生在体验过程中对活动目标指向不明确，根本不知道体验时要观察什么现象，思考什么问题，得出什么结论，再加上缺少正确的方法引导，导致有时学生体验费时太多而完成不了余下的教学任务，或草草收场使得体验效果事倍功半。三是缺乏积极的情感投入：学生的体验完全是在教师的指令下进行的，甚至有些体验活动只适合一小部分学生，于是就出现优生包办代替的现象，更有教师代而概括的，形成了学生在课堂中只是随着教师的指挥在思考、在计算的被动局面。一堂课下来，学生没有多少的情感投入，也没有什么深刻的认识体验，缺失了情感的体验也是不健全的体验。

可见，很多教师仅仅是模仿了“体验”的“形”，未真正领略其“神”，使得体验活动往往流于形式，不能真正达到体验活动的要求，从而丢失了体验活动真正赋予的价值意义。究其原因主要是教师对体验的主体、目的、方式、实效性缺乏正确的理解。针对以上这些情况，笔者开始对体验活动如何有效进行了追寻与思考。

一、创设各种教学情境，让有效体验成为可能

情境是体验的关键，让学生体验就必须要有一个实际的情境。但是，并不是教师提供一定的情境，学生经历情境进行体验，就能取得较好的学习效果。教育和心理学研究表明：当学生学习的材料与已有的经验挂钩时，学生对学习才会充满兴趣。因此体验活动的有效进行就是要从学生所熟悉的生活情景和已有的知识经验出发，创设出各种贴近学生生活或知识实际的情境，让学生在这些情境中，体验数学与生活的联系，体验数学知识的发展，从而获得深刻的认知与情感体验。

1．  在实践情境中体验

体验的实质在于“实践”，心理学研究表明：促进人们素质、个性发展的最主要途径是人们的实践活动。课堂中创设的情境是教师精心设计的具有高度概括和逻辑关系的伪现实，其实践也是在可控情境中的具有导向性的实践。

首先，让学生在认知冲突中体验真伪。学习新知识时，学生通常会用已有的知识结构去理解。当运用当前知识不能解决新问题时，便会产生认知冲突，激发起解决新问题的求知欲望。如果学生知识内化的过程过于平缓，对所学知识就不会有深刻的体验，学生也很难产生成就感，所学知识容易遗忘。教师利用学生知识结构中的含糊点、易错点或盲点，制造争端，让学生在真伪辨认中体验学习。像在教学“平行四边形面积计算”一课时，笔者一开始就让学生测量相关的平行四边形的数据计算它的面积，由于此前长方形面积计算的负迁移，学生大多都给出的两邻边相乘的一种错误解法，也有部分同学给出了底乘高的正确解法。这时，学生自然会对两种答案的真伪判断产生兴趣，而在这个真伪体验的过程中，学生对其中的原理、本质的理解就更加深刻了。

其次，让学生在操作过程中体验发现。心理学家皮亚杰指出：“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”动手操作过程是知识学习的的一种循续渐进的过程，在课堂上让学生动手操作是获取知识最直接，最有效的方法。例如：在推导平行四边形面积计算公式时，让学生动手剪一剪，拼一拼，通过剪拼发现只要沿着高剪，就一定能拼成长方形，从而抽象出平行四边形面积计算公式。这次的动手操作，学生亲身经历了新知识的产生、形成过程，使学生在头脑中建立了正确而丰富的表象。事实证明：只要操作活动符合学生的生理、心理特点、认知水平、和数学学科本身的特点，就有利于帮助学生理解和掌握抽象的数学知识，获得数学活动体验，发展学生的主动性。

2．  在虚拟情境中体验………………………………点击下载浏览全部点击下载此文件