追寻有效的课堂交流 小学数学获奖教学论文

追寻有效的课堂交流

                          方城小学  盛比翼

[内容提要] 数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程，在教学中教师越来越重视学生的交流活动。但是，目前的课堂交流活动却存在着一些问题：学生缺乏交流的意识、缺乏交流的技巧及深度，本文试着从创设情景，促进积极交流；增进学生本身能力使交流得法，促进有效交流；教师有效推动，促进深入交流等方面对有效数学交流的策略进行一些思考。

[关键词]  数学  有效交流  思考   策略

数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。它能让教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的感情、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，以达到共识、共享、共进。但在目前的课堂教学中却存在着这样或那样的问题，比较突出的如：学生缺乏交流的意识，低年级的同学课堂交流还比较积极，随着年级的升高，大胆说出自己真实想法进行积极交流的学生越来越少，甚至有些时候的课堂交流出现中断。缺乏交流技巧的培训，学生在课堂中常常回答的声音偏小或语言组织不佳，或交流时机把握失当，或交流方式方法欠缺，久而久之使他们对交流望而却步。缺乏交流的深度，交流问题随意、盲目，内容比较肤浅，只停留在同一个思维层度上，使交流处在低水平的状态下，课堂交流看上去热热闹闹，实际都是不假思索，几乎不会对学生思维产生什么作用；或学生答非所问，无疑可问。

为切实提高课堂教学效益，笔者进行了反复的探究与实践，认为须从教师学生双方入手，营建环境、内力促进、外力助推。

一、创设情境，激发交流

营建一个轻松和谐的课堂情境则可使学生在交流过程中始终保持注意力高度集中，思维的积极活跃，同时也可对教师起到一种推动作用，促进教师积极有效地进行教学，推动课堂顺畅高效进行。而不良情境则会使人的精神紧张，思维封闭，不利于交流。因此，笔者认为为能使学生积极地参与交流，可以先从情境创设入手。

（一）创设熟悉的情境，让学生有话可说

“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会”（《新课程标准》），其实，这种熟悉的生活情境，对于学生有效交流也有促进作用。因为是自己熟悉的情境，所以有话可讲，不同的人可以从不同的侧面来观察反馈交流，然后通过整合，建立起更立体的感知。如教学“克和千克”时，老师为学生举了逛超市这个情境，师：超市里商品的质量一般是以什么作单位的？能举出几个例子来吗？为什么有的用“克”作单位，有的用“千克”作单位呢？由于学生所学的新知贴近熟悉的生活情境，交流便显得轻松愉快，不知不觉地掌握了新知，激发了学生学数学的兴趣。

（二）营建和谐的氛围，让学生有话敢说

当然，学生尤其是高段学生不能很好地交流，除了无话可说这一原因，还存在着有话不敢说的现象。如何让学生有话敢说呢？笔者认为营造一个和谐的数学交流氛围是学生积极参与数学交流的一个前提。

“和谐”，意指平和协调，需要和风细雨，和颜悦色，和蔼可亲……说起来简单，做起来难。其所包容的内容着实太多太多，包括师生的心情、体态、语言、动作、神情以及他们之间互相的碰撞与交流。那么如何在具体的操作中使自己的课堂日臻完善，并趋于和谐呢？笔者认为最好的办法还是观念的更新。如果能在每一个教育细节中都渗透这种和谐，那么又何愁我们的学生不敢倾吐自己的思想？比如教师的心情，是“晴天”，学生便会跟着受感染，“万里无云”，如果教师下起“心情雨”，试想学生又怎么敢“在太岁头上动土”？尤其是高年级学生，所以作为我们教师应该时刻度注意的便是控制好自己的情绪，不要把坏心情带进课堂。而此时的学生也会放开心胸，大胆表述，轻松交流。再比如教师的语言，如果是轻松幽默的，学生也会跟着活泼跳跃、自然流畅、淋漓尽致地表达自我。还是那句话“细节决定成败”。

二、内力促进，交流得法

数学交流的成效如何，关键看学生是否掌握交流的技能，这就要求教师在课堂教学过程中必须将交流的技能视为一项重要的学习内容，逐步培养学生学会交流、善于交流，然后才能乐于交流。

（一）学会提问，在不竭的问题中交流

问题是交流的源头活水，提出问题可以促进学生有效积极地参与课堂交流，提升课堂教学效度。作为数学科教师，笔者曾与校内老师作了相关的课题研究，认为可以从以下方面进行提问习惯及能力的培养：一是让学生明确提问目的，可以在不懂的地方向老师或同学提问，也可以是懂了后觉得比较重要或难以解决特意提出来考考老师。二是让学生把握好提问的方向，可以对知识的来源提问，可以对事物的特征提问，可以对知识间的相互联系提问，对知识的形成过程提问，对事物的作用等方面提问。三是让学生学会提问的方法，可以是判断式的提问，如“对不对”、“是不是”等；可以是叙述式的提问，如是“什么？”、“怎么样？”可以是纵深式的提问，如“为什么？”可以是范围式的提问，如“可以用来解决生活中的哪些问题”；也可以是综合性的提问，如“要是……那么……？”借助以上策略，在课堂中充分地展开，如借助课题揭示启发学生提出问题、利用学生自学激发学生提出问题、通过探究尝试促发学生提出问题、借力反思质疑，引发学生提出问题等等。在不断地提问与问题解决中的过程中，学生间、师生间的交流便如行云流水般地自然流淌不息。

（二）善于解决，在精彩的辨驳中应答

“一千个读者眼里就有一千个哈姆雷特”，不仅文学如此，数学也是如此，这倒不是指数学的结果，而是指数学的过程，不同的人有不同的看法与方法，仅就9加几来说，有的用“接着数”的方法，有的用“凑十法”，有的用合起来数一数的方法……在没有尝试与探究之前，这些方法都不失为好方法，因为它都能帮助我们得出答案，但通过比较与辨析，我们就能得出孰优孰劣。因此，在解决问题的过程中，学生需要交流，而且应该有精彩的辨驳，至少是辨析产生。如何产生这种辨驳呢？笔者认为，可以是借助教师的口挑起学生的辨与驳，如把持不同意见的学生分成几个阵营进行对垒；也可以是师生间的欲擒故纵，如设置“陷阱”，把相似性较高的两类题进行辨析，教师把学生引入错误的谷底，然后“置之死地而后生”，使学生在正误两重探索中建立正确的知识体系，获得探究的能力水平，同时也促进了相互之间的交流与切磋，增进了彼此间的友谊与情感。

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