让审题成为习惯 小学数学获奖教学论文

我用左手抓了5块糖，让每个学生都看到，然后放到右手2块，再将左手握紧问学生：“我的左手里还有几块糖？”学生很快答了出来，这样反复几次，我的速度稍微加快，到第4次的时候，我重复了第一次的做法，问：“我现在的手中有几块糖”。大家异口同声答到：还有3块。当我把问题重复说了两遍，并辅以手势和面部表情，有的学生才恍然大悟。仅仅因为我把“左手”说成“手”，答案就变了。 

这样的游戏，我在学习连减式题后也做了一次： 

受生活经验的影响，学生往往看到“游走”“飞走”等词，就毫不犹豫地用减法计算，我配以板帖，引导学生理解河里原来有9只鸭子，先游上岸2只，又游上岸4只，河里现在还有几只鸭子？有了前面的几次教训，有几个学生回答得小心翼翼，可是大多数的学生还会在我没提问题的时候就抢着将算式列了出来。这次，我没有直接暴露“陷阱口”，而是在一个学生回答出算式后，质问：“你们认为他的算式对吗？说说你的理由。”认为对的，就说前面都是问河里现在还有几只鸭子。认为错的，说问题还没提呢，如果不是问河里现在还有几只鸭子呢？我很高兴学生的回答。接着我说，那还可以怎样提问呢？学生有的说：“两次一共游走了多少只鸭子？”还有学生说：“第二次比第一次多游走了几只鸭子？”到此我还没有满足，趁热打铁继续追问：“通过这个游戏，你明白了什么？想提醒小伙伴注意什么？” 

我想，“失败是成功之母”、“吃一堑长一智”的道理就在于此吧。 

三、动手操作，加深学生对题意的理解

审题是一个对题目中的有用信息进行输入、处理，然后输出的复杂过程，数学语言的精练、抽象和理解能力的薄弱在客观上增加了低年级学生审题的难度。为了帮助学生更好地理解题意，有时还需为学生提供动手操作的机会，让学生感受到动手操作也是一种很好的审题方法和思考策略。如教学“同学们做了8朵红花，5朵黄花，红花比黄花多几朵？”这一应用题时，我先引导学生摆学具，第一行摆8朵红花，第二行摆5朵黄花，再让学生比一比：红花比黄花多几朵？黄花比红花少几朵？然后让学生观察红花的朵数，可以分成哪两部分？学生通过观察便可得出：红花的朵数可以分成与黄花同样多的部分和比黄花多的部分，于是理解：从8朵红花中去掉与黄花同样多的5朵，就是红花比黄花多的朵数。这样，通过动手操作就帮助学生理解了数量之间的关系。………………………………点击下载浏览全部点击下载此文件

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