时机、内容、方法——有效反馈的三要素 小学数学教学获奖论文

 时机、内容、方法——有效反馈的三要素

温岭市岩下小学  张  永

【摘  要】没有反馈的教学是不完整的教学，无效、低效的反馈是浪费生命的反馈。本文旨在透析当前课堂教学反馈中存在普遍问题的基础上，从反馈的时机、内容和方法三个方面，融理性分析与教学实践为一体，阐述了它们作为有效反馈的三要素在小学数学课堂教学中的具体操作策略，力求对教学活动进行有效监控、有效调节和知识、技能、情感等全面优化，提高课堂教学的效率，促进学生更加有效地学习。

【关键词】时机  内容  方法  有效反馈  

没有反馈的教学是不完整的教学，无效、低效的反馈是浪费生命的反馈。反馈，是控制论的基本概念，泛指发出的事物返回发出的起始点并产生影响。教学中运用反馈原理，可以矫正教学中的偏向和失误，逐步达到预期的目标。在实践中我们发现，教学反馈存在着不少问题：反馈时机欠合理。没有预设，时有时无，随意进行；反馈内容缺乏价值。一味迎合，不顾目标，不去取舍；反馈方法欠科学，欠艺术，教师“独唱”、忽视全体、忽视人文等。很多“后20%学生”就是因为教师在课堂教学中忽视反馈，未能及时进行指导和帮助的“产物”。

教学中的反馈是多向的，本文试阐述教师接收学生的反馈信息后向学生作出有效反馈的时机、内容和方法。假如认为，反馈时只要有科学的反馈方法就能得到良好的效果，那就错了。因为，科学的方法只克服了反馈的消极意义，使反馈起到积极作用；而时机则追求反馈的计划性，避免随意性；内容还决定着反馈的典型性和普遍性；艺术，讲究的是让反馈成为学生学习数学的兴奋剂。因而时机、内容、方法三者并重，才是有效、高效的反馈，这样的反馈，才能使教学反馈发挥最大效益，为完整的教学弹奏一个催人奋进的乐段，使学生在强化、纠偏、纠错过程中，品尝到由“山重水复疑无路”步入“柳暗花明又一村”的惊喜。

一、适时把握反馈时机

反馈有两种形态：及时反馈、延时反馈。信息反馈原理告诉我们，要使信息反馈达到预期的效果，除了保证反馈信息的正确之外,把握反馈的时机也具有极重要的意义。但是，在课堂教学中我们经常会发现教师错过或丧失了反馈的大好契机。因此，我们有必要在课堂教学中形成良好的反馈机制。

1.注重及时反馈，建立正确表象

及时，就是不延误、不滞后。有研究表明，对学生错误的信息反馈过迟,学生的大脑皮层已印上了错误的痕迹，不易纠正。然而学生自己是不知道的，所以，作为教师在教学中应时刻关注学生，多与他们沟通，了解他们在学习中碰到的各种问题，对他们及时开展有针对性的教学。如教学过程中师生的双向交流就是典型的及时反馈。在概念学习中及时反馈学生碰到的问题，才能为接下来的学习奠定基础。及时反馈练习中出现的问题，才使学生知道结果和思维过程的正确与否。

例如，下课后教师继续在教室停留几分钟，与学生谈谈新知学习后的心得，点拨一些孩子的困惑；作业布置后到学生中走一走，只用一本作业本，及时批改和当面批改，这些都是及时反馈的渠道。学生做对了，教师立即给予肯定，可以增强其自信心和成就感，并有助于保持并强化已掌握的知识。如果做错了，立即反馈，尽快使学生在头脑中清除错误的痕迹，建立正确的表象。快速、准确、详实的反馈是有效教学的一项基本要求，能使学生的错误之处得以纠正，知识得到巩固，思维进一步优化，掌握与解决问题的能力得到提高。

2.合理延时反馈，激发探索热情

学生在没有经过充分思考、讨论，尚未形成自己对问题的独立见解时，如果教师就给他们“指点迷津”，就会限定学生思维的框架，学生自己新的想法就不利于产生，这样也就谈不上创新能力的培养了。学生在没能充分感知、理解的情况下，学习的效果只会“打折”。心理学家布鲁纳在发现法研究中指出：延时反馈可以使学生发现问题，产生创造性的见解。这就要求教师应该适时适度地运用延时反馈，在解决有些数学问题时，留出充裕的时间，开放学生的思维空间，让学生从不同角度思考问题，大胆想象，相互启发，从而集思广益，使反馈的价值得以最大化。在数学问题有多解需择优时，特别是一些开放题，宜采用延时反馈，让学生在多种方法的比较中自己找出较好的方法。学生对数学问题理解有偏差需要纠正时，也可以采用延时反馈，让学生再次通过自己的探索发现其中的道理。还有一些数学问题在课堂上难以及时解决，如学生有时受思维定势的影响，教师的启发或暗示都无济于事时等，也可采用延时反馈：“下课后我们再来研究”。这样将学生进行个性思考的空间和时间自然地从课堂内延伸到了课堂外，有助于保护学生的自尊心，激励他们继续“前行”。

二、适度确定反馈内容

教学过程是师生、生生多维度的互动过程。由于个性差异，学习过程中会产生不同程度的认识误区。这种种误区恰恰为教师教学提供了“丰富”的资源，其中有有效和无效之分。只有教师具备一双“慧眼”，择取有价值的内容进行反馈，才能使我们的教学不偏离方向，切实有效提高课堂40分钟的效率。

1.重难点处驻足，凸现教材意旨

衡量数学教学是否有效的基本标准之一，就是看教师在教学中能否突出重点、突破难点，反馈亦如此。课堂教学是师生围绕一节课的某几个知识点而展开的，反馈的目的就在于调节和控制某一知识点的教学。教师要吃准教材编排意图，时刻牢记重难点，在选择反馈内容时，不能拈轻弃重，对于可以突出重点、突破难点方面的内容要重视，要耐心，留足时间，多加处理；反之则精简，切勿主次不分，平均使用力量，分散精力，影响教学目标的有效达成。

为使反馈内容能突出重点和突破难点。教师除上课前熟知每节课的知识点和重难点以外，并要在教学设计时对反馈有所预设，想出有利于学生掌握重难点的反馈方法。课堂中，出现问题时，教师应即时组织教学反馈，及时为航行在大海中的航船调整航线。在教学五上《中位数》这一课时，教师发现学生对“求中位数的方法”这一重点内容掌握很不理想，就重点安排了以下几个反馈内容：让学生来说说求中位数的方法和求中位数应注意的地方，还结合实例让学生先来尝试求中位数等。这一系列的反馈使学生对求中位数的方法有了“新”的认识，正确率由反馈前的46%提高到反馈后的94%。可见，对重难点学习的掌握情况作及时有效的反馈，对一节课教学目标的落实有举足轻重的作用。

2.错疑点处留步，展示思维路径

学生在学习中出现错误在所难免，教师要善于发现错误中所隐含的教育价值，采用学生易学易懂的方法进行反馈，帮助学生剖析错误原因。可以让学生把当时思维路径陈述出来，引导他们开展讨论、诊断，发现问题的症结。通过弥补性教学，使学生的知识缺陷及时得到修正。每次剖析后，留有一定的时间让学生自己修改，再次尝试，还可给予第一次做对练习的学生“☆”，订正后做对的学生给予“优”。让他们重新品尝成功的快乐，重塑学习的信心，更可以使学生在纠错、改错的过程中，重新梳理和认识自己的思维路径，捋清知识，强化认知，建立正确的知识网络。

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