珍视课堂提问——课堂自学辅导提问策略的思考

珍视课堂提问

——课堂自学辅导提问策略的思考

温岭市太平小学  杨文军

   摘要：自学提问时问题过于抽象，忽视知识形成的感性支撑，情景需要紧扣结论设置问题，使使抽象的概念具体化。自学提问时问题过大，忽视知识形成的递进规律需要教师设计层层深入的思考题,把知识分解，形成结构化的认识。自学提问时问题过多过细，忽视知识的整体性。需要教师通过设计纲领性的问题，帮助学生把各个知识点形成知识块，更好地找到知识的脉络。

关键词：问题抽象      问题过大     问题过多过细

课堂自学辅导能给予学生广阔的自主探究的空间，为促使小学生自学成功，作为教师必须给予有形的支持，提供精当的问题，在学生愤悱之时、思维无序之时给予牵引导航。所以说问题是学生有效自学的灵魂。但从目前课堂自学辅导的提问现状看，还存在着许多误区：如在理解概念时设计的问题过于抽象，忽视知识形成的感性支撑；问题过大，忽视知识形成的递进规律；问题过细过多，割裂了知识的整体性等。如何走出课堂提问的误区，让我们的课堂真正成为师生共同成长的生命乐园呢？现试想通过对以下几则案例的剖析、寻找对策谈自己的看法供同行商榷。

一、自学提问时问题过于抽象，忽视知识形成的感性支撑

[案例一] “百分数的认识”教学片段

师：请把预习到的知识和课外搜集到的有关百分数的例子在小组里交流一下。

师：对于百分数，你已经知道了哪些知识？

生：百分数是表示一个数是另一个数的百分之几的数。（学生把课本中的结语读了一次。）

师：从这句话你知道百分数是怎样的数呢？

生：百分数是分母为100的分数。

师：对，还有吗？（学生都愣在那里，教室里悄无声息。过了好一会儿有一个学生举手了。）

生：百分数是表示两个数的倍数关系。

师（很高兴）：对！也可以是分率，两个数的比。所以百分数又叫——

生：百分率，百分比。

师：所以百分数必须讲清谁是谁的百分之几。

[评析]听到这里我不禁感叹：学生真不容易！而我更担心这时有多少学生真正领会百分数的含义呢？从以上环节可以看出教师引导学生理解本节课的重点百分数的意义时，仅着眼于教材中百分数的这一句定义，再用高度抽象的数学术语努力地解释这句话，让人感觉是那么苍白无力，除了个别尖子生说出了教师心目中的答案，众多学生一片茫然。为何会出现这种情况呢？原因就是它使抽象的概念失去生动的实际例子的支撑，概念失去依附，何从建立？还有一个堪忧之处，若在学生自学反馈时总关注提取结语，必定误导学生在预习时只记一个结论，而不愿去仔细探究结论形成的全过程。我们新课标一再强调关注学习的全过程，而今岂不是走回头路？

[对策]

根据学生热衷于课文最后的结语，而对结语得出的过程囫囵吞枣、不求甚解的特点，教师应围绕例题（见右）的情景紧扣结论设置问题，从而使概念的建立有所依附，使抽象的概念具体化。所以，本案例在学生自学后，若紧扣例1设计这样三个问题：“你能从例1中找到一个百分数吗？它是怎样得到的？你能解释一下这个百分数的意义吗？”这三个问题就把抽象的概念与具体的实例紧密融合在一起，让学生在问题的牵引下回到例1的生活情景中，体验百分数的产生、意义、价值。把抽象的百分数的意义中的关键词：“一个数、另一个数、百分之几”用实例让其枝繁叶茂，生动丰满，然后再站在数学的高度上再一次审视概念，概括概念，真正把百分数的意义内化，实现自身的有效建构。从中也让学生领悟到学习概念的方法——要在具体生动的例题中理解概念。

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