减负背景下“有效教学”的思考和对策

减负背景下“有效教学”的思考和对策

　温岭市方城小学 林雅萍

内容摘要：课程改革给课堂教学带来生机和活力，但是由于对新课程理念理解、领会不到位，课堂教学改革也出现了形式化、低效化的现象。提升课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求。数学课堂教学有效性包括有效果，有效率，有效益。本文从教学目标的确立，内容的选择，教学过程的优化，有效练习，培养倾听能力等方面漫谈教学有效性。

关键词：课堂教学   有效教学    优化   先学后教   有效练习   倾听能力

当我们站在课堂上授课时，总希望自己的教学活动是有效的。然而，教学检测却表明，我们的教学质量总与愿望存在着差距。在减负背景下，如何在课堂上提高教学有效性尤为重要。

教学的有效性包括三种含义：有效果，指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价，教学效果是指每一节课的教学质量；有效率，就是指单位时间内所完成的教学工作量；有效益，指教学活动的收益、教学活动价值的实现。学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。

一、教学目标的确立是有效教学的根本。

教学目标是教学的出发点，也是教学的归宿。教学目标一旦确立，也就确立了教师教什么学生学什么，教师怎么教学生怎么学的问题。但是目前课堂普遍存在的问题是，知识与技能没能按确立目标落实，过程与方法游离于确立目标之外，情感态度与价值观仅仅是确立目标的“标签”。出现这些问题，主要原因是：第一，三维目标的确立不准确，教学活动难以完成既定的教学目标；第二，过多追求课堂活动的形式；一些课追求表面的热闹，导致最后流于形式，收效少。第三，过多追求学生发散思维。从而造成在实施的层面上出现了教学目标的虚化现象。课程改革需要激情，但更需要理性。作为教师的我们要在认真分析学生和客观分析教材的基础上，要牢固确立三维目标的意识，为每一节课制订切合实际的课程目标，并准确地加以描述，使每一节课都有明确清晰的教学方向，这是提升教学有效性的前提。

二、教学内容的选择是有效教学的保证。

1、怎样摆正“情境设置”与教学“有效性”的位置

在新课程的课堂上，我们看到一些教师为“情境设置”花了很多工夫，的确使课堂活跃了许多、精彩了许多。但是某些课堂在这一环节上教师花费了过多的时间与精力，却偏离了课堂教学内容，丢失了课堂教学高效率性。

在课改中，我们应当提倡什么样的“情境设置”？“情境设置”的作用是什么？这是我们必须要明确的。新课程中所倡导的“情境设置”的作用有：其一，提供富有儿童情趣的素材和活动，激起学生的兴趣，调动学生的积极性；其二，提供学生熟悉的问题情景或认知矛盾，引起学生关注的兴趣和探究热情，并体会数学源于生活、用于生活；其三，情境不仅是导入，而是相关学习活动的认知基础。

2、把握好教学起点

一般来说，教材内容的呈现更多地关注知识的逻辑起点，这涉及到教材本身知识体系的完整性。当学生的现实起点远远高于逻辑起点时，我们就对教材的教学顺序进行适度的调整。学生资源的发现与利用也是提高教学效率的希望所在。在课堂教学中，把学生现场生成的学习资源转化为引出新知的背景，让学生在观察、思考、分析、讨论中，学习新知，也可以提高教学效率。

如：一年级《认识钟表》，在教学中教师该从哪里入手呢？备课前我拿着钟面去问了四、五个学生，结果这四、五个学生都会认，我说“会了？”“是呀，幼儿园教的”。可见，学生并不是一张白纸。学生会认了，教师还教吗？该怎么教。我想我们学校教育和家庭教育等其他教育不一样的地方，是系统性的，学生会认钟面了，那里面涉及到的知识如时针、分针，12个数字，12个大格都懂了吗？显然并不是，而且这些知识也是第二阶段认识时分的基础。再说，被问到的学生会认了，是不是所有的学生都会呢？我可以很肯定地说，并不是。所以在课堂一开始，我直接出示例题的3个钟面，让学生会认的自己认，会填的自己填。然后会的同桌间说说你是怎么认。一方面展示优生，另一方面也让优生带动差生。然后带出今天所要学的内容。

把例题直接出示

一、填空：（学生独立完成）………………………………点击下载浏览全部点击下载此文件