咀嚼教学细节 领悟教学智慧 ——点击名师精彩课堂细节

咀嚼教学细节  领悟教学智慧

                                             ——点击名师精彩课堂细节

泽国镇第三小学     林佩红

内容摘要：每次外出听课后总有这样的感慨：听课是沉醉其中，可回到自己的课堂借鉴了他们的教法、设计进行实践时，却发现我的课堂却“惨不忍睹”。 这样的感慨实际上也反映了一个问题：听名师的课，应学习他们什么呢？本文例举了几个教学片断，试从揣摩教学细节：教材挖掘的细节、课堂调控的细节、教学语言的细节的处理处入手，借以赏析并得以改造自己的课堂。

关键词： 细节    情境资源   智慧处理

一根羽毛，或许太寻常了，但重组起来，却是孔雀的艳丽彩屏；一屡丝线，或许太过普通，但经纬起来，却是一匹光华亮丽的丝绸；一堂成功的数学课，会让多少人拍案叫绝，难以忘怀，细细玩味，究其竟，原是处处细节打动人。的确，让我们回忆看过和听过的名师们的精彩课堂，能搜索到的也是这一个个细节精彩的演绎，它让我们看着心动，想着感动，实践中却一动也不动。为什么呢？我想自身学识的浅陋是其因之一，再者学习时，不得教学要领、没有关注教学细节、无法触摸教学神韵而导致学而不得。所以结果只是“依葫芦画瓢”，造就一个“形似而神离”的低层次模仿。因此，学习名师富含诗意、行云流水般的精彩课堂，就必须透析名师精彩课堂背后所蕴涵的细微变化、所体现的教育理念，从揣摩细节处理入手，于教学变化中寻求艺术的共性。本文采撷几个教学片断，就名师课堂教学中的细节智慧处理来谈谈自己的一隅之见：

一、咀嚼教材挖掘的细节功夫

观摩名师课堂，很多时候都具有这样一种共性：教学设计的粗放而大气，而教学细节却处理的细腻而到位。名师课堂中的细节，决非是浅尝辄止的表面“作秀”，也非为刻意追求“亮点”而设的“应景之作”，更不是不必而为之的故弄玄虚。因为他们比我们更深谙“小细节包含大智慧”之理。作为一名学习者在听课的过程中对细节首先要有一种敏锐的捕捉意识，在及时的记录后去细细的推敲、感悟其中折射出的名师们灵动驾驭课堂的教学机智，有效整合利用教学资源的策略以及对教材、学生等教学因素的深刻理解和独到把握等等。那就让我们追随着名师耕耘的足迹，先来咀嚼他们挖掘教材的细节功夫。

【名师智慧再现】之一：教材留白的细节

在教学《分数的初步认识》一课时，张齐华老师将教材中的一道习题(如下图1)中的等分线作了隐藏处理（如图2），先出示第一条，告诉学生把一张纸条全部涂色，可以用数“1”来表示，请学生估计一下，现在涂色部分是几分之一。[1]

（图1）

（图2）

由于图中没有明确的分格线，学生不能直接看图说出分数，一些学生只能凭直觉想象阴影部分在整体中所占的比例来估想分数，所以学生有的猜1/3，有的猜1/2。课件验证后得出涂色部分是1/3。教师继续出示第三张纸条，同样请学生估计。许多学生一下子就估计出是1/6，老师让学生交流是怎么估的，有没有什么窍门。原来学生用第三张与第二张纸条的1/3进行比较，发现这次涂色部分只有它的一半，所以确定用1/6来表示。然后教师用电脑验证学生的猜想。教师随即总结说：“瞧，借助观察和比较进行估计，这是多好的思考策略呀！”这个小小的一个细节却有思想在其中。然而，精彩并不就此打住，接下去，张老师再提出问题：“照这样分下去，想象一下，你还能得到哪些分数？”此时，大部分学生已能轻松地运用发现的规律想象出后续分数。也许我们会认为这题已完事了，但张老师凭借这张小纸条继续做大文章，让学生观察这里的涂色部分和对应的数，并谈谈发现。学生有的发现了同样一张纸条，它的1/3要比1/6大；1里面有3个1/3，1里面有6个1/6；平均分的份数越多，涂色的一份也就越小……学生唧唧喳喳，思维异常活跃。这是一个充满灵性的课堂，从预设教案到动态生成，从学生估计意识的培养，到数学思维策略的综合训练，再到极限思想的有机渗透，朴素的内容承载着丰厚的数学内涵，这一切的出彩都源于张老师对教材进行了用心良苦的细加工。他增加教材“空白”的细节素材，给学生添上一份“可口”、“营养丰富”的“小菜”，为学生发展思维提供了条件。学生为了能填补这个认知“空白”，他们很有兴趣地、千方百计地去寻求方法，也就会比原来“直白”的教材表述得到更多的收获，让学生看得更广一些，做得更多一些。

【名师智慧再现】之二：教材链接的细节
　 《解决问题的策略》中，教材有这样一道例题：首先，教材要求学生根据情景图找出需要的条件整理成如下表格以解决相关问题：

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