为“迟开的花朵”披荆斩棘——消除低段学困生数学学习障碍的策略

          为“迟开的花朵”披荆斩棘

        ——消除低段学困生数学学习障碍的策略

横峰小学   李海文

摘要：

低年级孩子在学习数学时，产生学习障碍会直接导致他们在学习数学时不能很好掌握知识，进而导致他们的数学成绩不尽人意。作为教师，应及时、准确地掌握学生的思维状况，把握学生的心理状态，从而改进教法，调动学生学习数学时的积极性和创造性，使学生爱学、乐学、会学、学好，并真正成为学习数学的主人。

关键词：  学困生    学习障碍   策略

提起学困生，大多数教师可能都会对他们有这样的评价：人还是挺聪明的，可就是跟不上大家的节奏，而且思维迟钝，学习懒散，上课注意力不集中，作业拖拉且错误百出。究竟是什么原因令这些并不笨的孩子落到被称为“学困生”的地步？我们对这一现象展开了调查研究，发现最主要的有以下几个因素。

一、问题的调查分析

1、不专心与不理解，让他们拉开距离

法国数学家庞卡莱把记忆中的数学概念或思想比喻为“带钩的原子”，这些“原子”在人的脑子“启动”之后开始活跃起来，这样就有了可能使这些“带钩的原子”彼此钩上、彼此作用的可能。可学困生在学习中由于上课不专心，往往会对这些“原子”不能很好的理解，所以当众多的知识点相关联时他们便不能很好地利用所学知识去解决问题，容易出现张冠李戴的现象。在教学一年级下册第二单元“20以内的退位减法”中《用数学》一课时，往往发现学困生常常会将已知条件和问题颠倒过来，如“一共有15只兔子，白兔有7只，黑兔有几只？”他们会解成7+8=15（只）。这就是因为他们在上课时没有专心听讲，积极思考，没有真正理解数量关系造成的。久而久之，他们便慢慢与大家拉开了距离。

2、冷暴力和唯分数，让他们丧失信心

近年来老师对学生直接体罚明显变少了，但家长的投诉却比往年更多(从上海教育电视台了解到)，各大教育媒体在报道中经常出现“冷暴力”(对心理的压制，无身体接触，更多的表现为语言上的冷嘲热讽，眼神、表情上的冷漠等)的字眼。其实每个人都是希望得到肯定，得到表扬的，尤其是孩子，教师的这种“冷暴力”让本就自卑的学困生的心理蒙上阴影，让他们自暴自弃，完全丧失了学习的信心。

其次，唯分数至上的现象极其普遍，社会和学校领导对教师的评价往往也会以这一班级的分数来衡量。转化一个学困生所用的时间和精力可能可以令3～5名中等生进步10分以上。这也使得一些教师更愿意将时间和精力花在那些较容易提高分数的学生身上，对那些后进的学困生也只能无奈地选择放弃。教师的不管不顾对学困生来说无疑是雪上加霜，他们对学习的信心更是丧失殆尽。

3、溺爱与放任，让他们不刻苦认真

独生子女越来越多这已成事实，在6+1(父母、爷爷、奶奶、外公、外婆)家庭中他们是“小皇帝”“小公主”，物质条件好了，孩子要什么就给什么，不走靠背，不吃靠哄，一举一动都备受关注。孩子在生活上、学习上不能受半点挫折，学习靠哄、靠钱的现象屡见不鲜。过分的溺爱让孩子觉得学习并不是自己的事，优越的生活条件令他们不愿意去刻苦认真地学习，班里学困生的这种现象更为突出。

反之，对孩子的学习不闻不问也不利于他们的发展。有些家庭关系不和，比如父母离异，直接给孩子的安全感划上引号，在孩子的学习上谁也不管，放任自流。这些孩子在心理上得不到温暖，再加上懒惰的天性，学习上也懒懒散散，老师催着就帮你做一下作业，没人去催他，他就什么都不做，上课也一知半解的听一下，随着知识难度的增加，学习起来越来越吃力，干脆就自我放弃了。这些学生往往有个聪明的脑袋，却从小学就放弃学业，实在令人惋惜啊！

二、消除障碍的策略

如何引导学困生克服数学学习的障碍，增加数学教学的吸引力，这是数学教学必须且迫切需要解决的问题。我们认为要在把握学生的心理状态，调动学生学习数学的积极性和创造性，使学生真正领悟和体会到学习数学的乐趣，进而爱学、乐学、会学、学好的总原则之下，做好以下几个方面的工作：

1、需付出我们更多的关爱

日本心理学家龙武久说过：“在促进儿童学习方面，不能无视情绪的作用。情感交织在人的思维中，或成为刺激，或成为障碍。”这就是说，人是需要理解，需要情感交换，需要温暖的。特别是学困生更需要教师的关怀与爱护，这就应该对学困生增加感情投资，使他们乐意参加到师生共同的教学过程中去，在情感领域中追求效益。

一年级有位学生学习很努力，但成绩一直不佳，久而久之便产生了严重的自卑心理。原先很爱说话的他变得沉默了，一天到晚闷闷不乐的，作业错误也很多，每天找他订正作业的时候，总觉得他表现出一副胆战心惊的样子。于是我们主动接近他、关心他，和他一起学习，作业错了总不是先急着批评他，而是和他一起找错误的原因，有时因他粗心而做错，便会半开玩笑地说：“又被你这马大哈浪费了我的红墨水，下次仔细点哦！”他站在旁边笑着点点头。就这样，他进办公室订正作业不再那么害怕了，又恢复了原先活泼可爱的样子。在陪他一起分析学习成绩差的原因，一起总结学习方法的过程中，他吐露了心中的“秘密”：由于他姐姐成绩很好（他姐姐是我们学校有名的能人，读六年级，样样都很能干，无论体育、音乐还是成绩方面都相当的突出，是老师们心目中的得意门生。）因此父母对他的期望也很高，经常拿他和姐姐作比较，说他姐姐一年级的时候就怎么怎么样了，给他造成了很大的心理压力，导致听课时注意力总是不能集中，有时一着急便头痛。所以我们断定他是因思想负担过重，体质差而导致神经衰弱。于是通过家访，向家长讲明了道理，帮他解除了家庭的压力。老师的爱使他增强了自信心，听课时注意力也逐渐集中起来了，半个学期后，他的学习成绩有了明显提高。

实践证明，情感对人的认识活动有着巨大的推动作用。当学生在教师的激励引导下，对课程产生了浓郁的兴趣和爱好时，他就会努力学习，刻苦钻研，从而提高学习效率。

2、需表扬激励让他们重拾信心

因为学习不好，学困生长期受不到公平的注意，长期以来，学校、班级的奖励都是授予各方面比较好的学生，学困生很少有获奖的机会，这不利于调动他们的积极性。美国心理学家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”他还发现，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%——30%，而当他受到激励后，其能力可以发挥80%——90%。可见，在转化学困生工作中，表扬激励的运用也极为重要。

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