把好审题关，培养学生审题能力

一.关注数学素材的生命——引发学生审题

作为一部影视剧片当它对影视观众具有吸引力时，才能收到较高的收视率，同样，我们的数学题目的素材如果能适合学生的口味，学生就会对题目的理解产生兴趣。因此,要使让学生养成积极主动地审题习惯，首先得让学生对审题产生兴趣。

（一）变幻素材——让素材富有时代的色彩

当今社会是个数学与信息化的时代，学生较之以往也更加时代化，对网络技术几乎都略知一二。教学如果走在时代的末朝，学生就会感到泛泛无味，因此，我们应让素材内容紧跟时代的步伐，赶上信息化的潮流，给素材穿上时尚的外衣。我们的新教材就有时代味，在课堂中配些光碟，将素材情景以动画形式制作课件；有条件的老师自己也可以对素材制作一些幻灯片，或利用板贴制PPt等，这样做不仅可以唤起学生的有意注意，还可以帮助学生理解题目中隐含的数量关系，并将有效信息带入数学思考里，使学生对此题发生兴趣并进行仔细审题。

（二）变化素材——让素材富有熟悉的“身影”

在平常的练习中，我们一般都对课本中的题目按部就班地一道一道练习下来，由于编者的局限或其他一些原因，教材中的很多内容好像远离学生的生活，特别是老教材里的素材取地，以及新教材里的内容对许多乡下学生来说都很陌生，有些甚至闻所未闻，还有对刚入学不久的一年级学生更是不知所云。这样学生怎么会对题目的理解产生兴趣呢？比如像书中所说的压路机，学生根本不认识呈何形体，怎么让学生去计算？学生只能对这题目登白眼，对此题的审理无从下手，这就是因为教者不能很好地变通教材，使学生产生一种“望书生畏”的感觉。学生学习的材料如果是自己熟悉的，他们会更加感兴趣，理解起来也更加容易。比如教材中经常会出现“天平图”，低年级学生拿到这个“天平图”很难意会与理解，如果我们带学生进入平时熟悉的环境，让他们体会与感受天平的原理，他们就会产生更加浓厚的兴趣。或者我们也可以从学生经常玩的跷跷板引入，唤起学生已有的生活经验，来使学生理解“平衡”的概念，再根据自己的理解，通过摆一摆、比一比的活动，自己出题目给同伴做等。

其实，在小学阶段学生接触的每部分内容在生活中都能找到它那熟悉的身影，但在许多时候，特别是计算教学中常常只是听到教师反复强调计算要认真、仔细。时间长了，学生总会感到厌倦，对计算的审题也会感到疲劳。如果让学生学习素材来自生活中熟悉的原理中进行计算，学生将会有不同的体验。

（三）变换思考角度——让素材成为思维语言训练的载体

在学生与家长的眼里，数学学习只要结果对了，就认为是百分百的完成了。其实在这当中有许多学生对题目只是知其然而不知其所以然。这是习惯遗传下来的只要做对就不管理由。许多学者研究发现，言语活动有利于减少学生思维的盲目性，帮助学生寻找新的更佳思路，引发执行的控制加之过程，使注意集中于问题的突出方面或关键的因素，导致问题的成功率更高。

例如：在一年级学生的10以内的口算，有许多学生在幼儿园就会计算结果了，只求会算这一境界，那么在一年级就没必要再学了，如果把数学看成是学生思维训练的载体，解决问题策略的选材等，那么这10以内的口算教学就要生动活泼地学。比如《7的加减法》的教学，师出示主题图试着独立写出算式。小组内说一说，你为什么这样列式？对于第二题，你认为下面三道题哪道符合意思？说说你的理由。如果是7－3＝4，图可以怎样改？3+4呢？比一比，三幅图有什么不同的地方？有什么相同的地方，你想对大家说点什么？这样就抓住这道题的“灵魂”，借助这个机会，不仅要求学生会列式，还组织学生通过分析、比较、判断、推理,紧紧围绕三个数量，让学生在潜移默化中懂得审题的重要性。

二.关注学生的思考过程——引领学生审题

（一）多读细导——撑起学生对审题的方向

多阅读这项工作看似是相对于文科类学习而言，而对数学而言，一般是走马观花，一遍就定事了。其实不然，古语云“书读百遍，其意自现”，身为教师给学生的示范只停留在读一遍题目，又怎么能期待学生认真审题呢？我们不能因为自己在备课时候充分把握了教材，熟悉了教学内容，就认为学生也熟悉了，学生从课堂学习中收获的不仅仅是知识，更多的应是学习的方法。如果教师在每次读题时能做到读两遍、三遍，读后让学生对题目进行提纲契领，使学生懂得如何来读题，那么学生对审题也就更明确了方向。如：（1）小胖、小巧、小亚各从书架上拿了3本书，每本书5元，他们一共要付多少钱？（2）小胖、小巧、小亚共从书架上拿了3本书，每本书5元，他们一共要付多少钱？此题中审题时要注意区别“各”与“共”的意义。一字之差，解法不同。这种练习，有助于启发引导学生分析比较其异同点，抓住问题的实质，加深对本质特征的认识，从而更好地区分事物的各种因素，形成正确的认识，进而更深刻地理解所学知识，促进和增强学生思维的深刻性。

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