创建简约课堂之“三部曲” 小学数学获奖教学论文

创建简约课堂之“三部曲”

新河镇长屿小学  莫丽纹

【内容摘要】有位哲人说，简单到极致，就是美丽。同样，数学教学的最高境界亦是“简约而不简单”。简约是一个境界，一种韵味，简约的背后是大气、精要、深刻、智慧，简约教学追求的就是有效教学。在简约教学的理念支撑下如何创建简约的数学课堂呈现简约之美？本文将从教学素材求“精简”、情境创设求“简朴”、板块设计求“简洁”三方面加以阐述。

【关键词】     精简    简朴    简洁大气   有效     

自课改后，诸多的新课程理念，如目标多元、重视过程、关注体验、讲求合作、尊重差异等，不仅得到了教师们的积极响应，同时也给数学课堂带来了片片生机。但是在繁华背后，我们也看到不少的数学课尤其是公开课由于追求内容上的大全、形式上的新异，却因教学时间有限，饱满、臃肿中显现出肤浅、低效，缺乏深度、灵动，结果教者教得辛苦，学生学得疲惫。因此，努力让课堂从冗繁走向凝练，从杂乱走向清晰，从肤浅走向深邃，从紧张走向舒缓，创建简约化数学课堂应该成为我们当下对课堂教学反思调整的积极举措。那么，如何创建简约的数学课堂让数学课散发特有的“简约美”？笔者认为可从以下“三部曲”入手。

一、教学素材求“精简”

“材料引起学习，材料引起活动”。学习材料是学生解决数学问题、获得数学知识、提高数学能力的基本载体。那么，好的教学素材便是灵活有效组织教学的载体，为此，对教学素材的处理做到“精”，是指教师对教材的解读独特而深刻，能根据学生实际情况对教材进行适当的改进，将课本中的相关内容进行合理安排、优化重组，不拘泥于手头的教参、教案，做到灵活变通，“活而不乱”。

例如笔者在教学“有关0的加减法”时，课前仔细分析教材，发现两道例题是直观地让学生理解有关0的加减法的算理，通过各种形式的练习，一是让学生熟练掌握计算技能，二是通过比较让学生体会有关0的加减法的规律和特征。考虑到大多学生又接受了较为良好的学前教育，笔者对学生进行了一次前测，发现95%以上的学生已经能计算有关0的加减法。基于此，笔者对教材中的例题与习题进行了整合，分三层次进行教学。

一是直观中理解算理。出示小猴摘桃的情境后，先试着让学生猜一猜，小猴摘下的桃可能几个，树上还剩几个？学生的猜测可能是无序的，但可以通过引导得出：小猴摘下的桃可能是1个，、2个、3个、4个、5个，树上还剩下4个、3个、2个、1个、0个并及时板书出相应的减法算式：5 - 1 = 4、5 - 2 = 3、5 - 3 = 2、5 - 4 = 1、5 - 5 = 0就这样使学生体会：摘下的桃越多，树上剩下的桃就越少，当把5个桃全部摘走时，树上一个桃也没有。正好整合了“想想做做”第3题的内容。

二是创造中积累表象。在学生理解了5 - 5 = 0的后，引导学生找一找：五个减法算式中，哪一个算式很比较特殊，它与其他四个不一样。学生便会发现，5 - 5这一算式最特殊，它的结果是0。这时便放手让学生来“创造”结果也是0的减法算式，整合“想想做做”第6题的内容。

三是总结中发现规律。课堂上发现学生不但创造出了像1 - 1 = 0、2 - 2 = 0……10 - 10 = 0的算式，甚至还创造出诸如12- 12 = 0、50 - 50 = 0、100 - 100 = 0这样的算式。通过创造，学生发现像这样的算式是永远也写不完的，因势利导很自然地归纳得出：只要是两个相同的数相减，得数一定等于0。学生的思维也因此达到了一个相对抽象与深刻的层面。

从以上教学案例看出，基于学生的学习起点，通过对学习材料的有机整合，明晰了课堂教学主线。整个环节逻辑严密、浑然一体、别具一格。因此，教学时我们要力戒随意组拼素材形成杂乱无序，必要时可以突破教材的预设，力求将材料重组形成一个有机的整体，优化教材，力求对教学素材做到“精”，让教材最大限度地发挥作用，提高教学效率。

二、情景创设求 “简朴”

《数学课程标准》倡导学生在生动具体的情境中学习数学，在现实情境中体验和理解数学。情境在儿童数学学习中的作用是无可争议的，但是在有限的教学时空中，情境设置和安排很值得研究，过多过花的情境场景很容易给人以繁杂、凌乱的感觉，反而给学生带来抵消兴趣的消极影响。作为一线的教师在教学中就应该注意，创设的教学情境不宜过繁过华丽，要尽可能创设简短而朴实的情境，使情节明快集中，便于学生集中精力与时间对问题做深入有效的研究讨论，用最简单的情节牵动学生最深沉的思考。

案例1：《有趣的图形》教学片段：

课件出示了一幅美丽的森林场景图后，师生之间展开如下对话：

师：同学们，在美丽的森林里，住着三个可爱的好朋友。大家想认识它吗？

（在学生不知教师所指何物时，课件演示：草地上跳出一个“长方形”、荷叶上蹦出一个“正方形”、树枝上冒出一个“三角形”、林荫路上跑出一个“圆形”来……课件演示的同时，教师还在用生动的语言进行旁白描述）

师：大家喜欢吗？

生：（集体大声地）喜欢！

……

案例2：《比较长短》教学片段：

师：我手中握有红、蓝两枝铅笔，一头看得见，一头看不见，猜一猜，哪枝铅笔长？

生1：蓝铅笔长。

生2：红铅笔长。

生3：我认为两枝一样长。

生4：我看不出哪枝铅笔长

师：现在有4种不同的猜测结果，能说说自己的理由吗？

生1：我看到的蓝铅笔长，就猜蓝铅笔长。

生2：看到的是蓝铅笔长，握在手中的可能是红铅笔长，我认为是红铅笔长。

生3：看到的是蓝笔长一段，看不到的不知道是谁长，所以不能确定谁长。

师：听了同学们的发言，发现比较长短还有不少的学问呢。这节课我们就一来起研究比较长短。篮笔和红笔究竟哪枝长，老师暂时不告诉你们，等我们掌握了更多比较长短的本领后，你可以对老师提一个要求，到时大家就一定能准确判断出哪枝铅笔长了，好吗？

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